是“盛宴”,不是“剩宴”(2)

　　（三）阅读的过程管理及效果监控。

　　有了阅读计划，而缺乏相应的管理和监控，那么学生在执行计划时，很容易出现松懈现象，甚至放弃阅读。所以，我们应以“引路人”的身份，帮学生把阅读继续下去，做到步步为营。

　　例如：我们在进行《红楼梦》阅读计划时，开头两周给学生列出安排如下的计划。

　　第一周，读《红楼梦》第一回和第二回，完成这些问题。1、简述“木石前盟”。2、根据冷子兴的陈述，画一幅贾府人物关系图。3、收集材料，要求每人准备一张贾府地图，随时查阅。

　　第二周，读《红楼梦》第三回到第五回，完成这些问题。1、简述宝玉梦游太虚幻境的全过程。2、就“薄命司”中的一首判词和“红楼梦”歌词说说你的看法。

　　……（由于篇幅关系，以下几周内容略去。）

　　在这样的详细计划里，学生不仅有一定的压力，保持阅读的新鲜感和紧迫感，还可以引导他们进行思考。学生们就可以比较容易地把阅读进行下去。当然，对于未完成任务的学生，我们可以略加“惩罚”，比如让该学生下周上讲台概述故事情节等等。同时我们要事后了解原因，加以改进。

　　三、反思总结：温故而知新

　　经过努力，我们按计划完成了名著的阅读，如果我们的阅读就止于此时，实在可惜。这时，做一个反思总结，一定能让学生更好地获取名著中蕴含的价值观念和文化取向，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。这样的活动，可以是课堂讨论、演讲辩论、网络评论交流、经典情节表演和研究性学习论文成果等等。

　　例如：在阅读完小说《家》后，我们安排学生观看电视剧《家》的片断。因为学生具备了相应的阅读体验，在随后的影评讨论中，学生表现出了极大的热情，他们竟然能对电视剧的改编提出质疑。要知道，他们以前可是跟着电视走的人啊。

　　古人云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”[3]名著阅读即为本，通过引导学生阅读名著，“引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”[4]可以让他们接触人类精神高端，必定能让他们受益终生。

　　参考文献

　　[1]教育部，《高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2012.02，P2

　　[2]李凤琴译注，《论语通译》，北京理工大学出版社，2007.04，P53

　　[3]吴调侯编选，《古文观止》，上海古籍出版社，2006.06，P82

　　[4]王涧，《高中语文课程研究》，人民教育出版社，2007.03，P11