是“盛宴”,不是“剩宴”

　　【摘要】名著阅读对培养学生语文素养有着重要的意义。长期以来，在实际教学过程中，名著阅读难以开展或者收效甚微。本文综合了近年来教育界对名著阅读教学的思考，并结合笔者的实践，提出自己的看法，以期为广大语文教师更好地进行名著阅读教学提供理论研究和实践操作的参考。

　　【关键词】语文素养名著阅读习惯培养

　　语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分，名著阅读则是这种活动中的重要一环。《高中语文课程标准》明确要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情。”[1]阅读名著可以培养学生健康的审美情趣，丰富学生的文化底蕴，提高学生的文学素养和写作水平。

　　然而，当前中学生的名著阅读却基本处于随意、无序、功利的状态。市场经济发展的同时，也带来了社会的浮躁心态和人文价值的失落。在智能手机满天飞的时代里，中学生们更喜欢的是看动漫、刷微博；而语文老师们虽然知道名著阅读的重要性，却因为实际操作的困难而无所作为。本应该是文化“盛宴”的名著阅读，似乎已成了人人嫌弃的“剩宴”了。

　　现状如此，令人担忧。恢复文化“盛宴”的本真，语文老师责无旁贷。笔者结合近几年教育界关于名著阅读的思考和本人在农村中学的实践，尝试着去培养中学生的名著阅读习惯。

　　一、激发兴趣：良好的开始等于成功的一半

　　《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。[2]兴趣是学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲。同样的，我们也应用“兴趣”，把学生引导到名著阅读中来。我们可以试着开动脑筋，利用条件开展兴趣引导。

　　例如：在介绍《三国演义》时，我把所有学生熟悉的有关《三国演义》的材料都搬了过来。有关三国的音乐、动漫、诗词、传说、影视作品……这一切，都在导读课上展示了出来，我相信，就算在农村中学里，学生还是能从众多材料中找到自己的兴趣点的。多年以后，我还清楚地记得一位同学的激动表情。当时，我请这位学生到讲台上给全班介绍电脑游戏《三国志》，他先是大吃一惊，然后就是滔滔不绝。要知道这可是一个厌恶学心，经常泡在网吧，屡次被家长“抓”回家的学生。也许是这一次的“专业表现”让这位同学有了动力，后来他成了我们班上成功阅读完《三国演义》的同学之一。

　　当然，激发兴趣的方法有很多，也没有固定不变的模式。只要我们能创造情境，把“阅读”变成了“悦读”，一定能点燃学生阅读名著的热情。

　　二、统筹安排：绝知此事要躬行

　　众所周知，名著往往有较多的内容。多年的教学实际告诉我们，不少学生在教师的激趣下“一时兴起”，捧起了名著，但在这之后，因个人意志、阅读能力较弱等的影响，对名著的继续阅读产生了畏难情绪。特别是在我们农村学校，这种情况并不鲜见。所以，教师在重视兴趣的引导作用后，还要重视兴趣的继续“呵护”，在名著阅读的过程中随时关注学生的阅读情况，把兴趣化为一种持久动力。我们可以从以下几方面入手：

　　（一）合理安排名著的阅读计划。

　　高中生的学习任务比较重，再加上他们的阅读习惯尚未养成，所以，没有计划、漫无目的阅读是不能长久下去的。作为教师，就应该帮助学生科学安排阅读时间，这样才能在有限的时间内有计划地读完高中阶段必读的名著。

　　例如：福建省高考考试说明要求，高中毕业生要掌握7部文学名著及两部经典作品的阅读，那么我们就应该有一个三年总计划和每一年的计划，最后要细化到每一周的阅读计划。只有这样，学生们才有合理的阅读密度和时间，他们才会更主动地、更保质保量地去完成阅读。

　　例如：我们选用了人教版的高中语文教材，所以在实际操作中，我们可以按照课本中的“名著导读”部分的安排，相应地制定详细的阅读计划。高一上学期，安排《论语》阅读，具体为每周读完两篇。第周安排一节课专门让学生提问或者讨论。

　　（二）教会学生相应的阅读方法。

　　名著的容量大，学生照搬课本的阅读方法是行不通的。读书的方法有多种，我们有必要引导学生灵活使用多种读书方法，在弄清主要内容情节、人物关系、作品观点的基础上，获取情感体验和艺术熏陶。

　　例如：在进行《复活》阅读过程中，不少学生向我提出相同的问题，他们认为书有太多的场景描写和心理活动。我就借机向他们介绍外国小说与中国小说的区别，让学生在阅读时注意这种变化。当然，如果一时接受不了这种变化的，可以暂时选择跳跃式的阅读方法，以顺利地完成阅读任务。