趣味识字(2)

　　2.记录法

　　学生在学校外能接受许多的信息，这些信息往往都储存在学生的大脑里，那么储存的信息就是一个识字的过程。把这些在生活中学到的记录下来。在平时课外阅读中识字，把好词好句摘抄下来的方法进行识字。

　　（二）巩固理解，体会成功，强化生活识字的效果

　　《语文课程标准》指出，语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起。课堂上，教师的作用主要是引导和恰到好处的点拨。课堂外，生活中，教师要善于调动学生主动识字的愿望，让学生逐步形成独立识字、交流识字、阅读识字等本领，体会成功的快乐，让单纯的识字兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

　　学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。学生利用已有的生活经验，调动自己的知识积累，主动识字，既利用了学生本身这一资源，让学生在合作识字中互补识字，强化识字，又拓宽了识字途径，引导学生养成了随时随地识字求知的意识和习惯。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，使原本陌生的字变得熟悉，识字量得到了增加，自主识字的能力也得到了提高。让学生在掌握自主识字的方法后，反复实践，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，就可以为拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

　　生活就像一本书。识字来源于生活，也应该回归于生活，随着课改的脚步，开拓识字的渠道，提倡生活识字将越来越受到关注。

　　参考文献

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　　[3]江华·一种娱乐型教学识字·内江师范学院学报[J].2006（21）

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　　[5]王玉霞陈呈锦·延边教育学院学报[J].2004（10）

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　　[8]陈晓·低年级生活识字探索·教学月刊·小学版[J].2005（10）上

　　[9]张国生·《语文课程标准》与“大语文教育”·中国教育学刊[J].2004（2）