认知视觉下翻译课堂中的引导与干预(2)

时间:2014-03-31 10:05 来源:发表吧作者:王筑昤点击: 次

　　4.2引导学生外延思路，增强语言理解：在翻译中，译者最困难的是从原语文本中抽取概念。意义，并将译文基于概念意义重组。只有具备了相应的语义洞擦力，对原文进行深层分析，译者才能保障译文表达到位。

　　根据认知理论，人类在认知过程中，会有意无意地借助头脑中已有的认知模型，即使在完全陌生环境下，也会尽力从某些认知模型中提取相似的经验来认识新环境及新事物。自动搜寻出与自然界最接近和最匹配的意义。因此，在进行翻译教学时，教师要引导学生有意识地灵活运用再范畴化的翻译策略，进行思路扩大化，外延化。对特定对象的成分，属性及其之间关系产生认知。这样才能灵活应变，根据源语篇的文本特征，创作出相应的译文。如：See-sawingbetweenpartlygoodandfaintlyominous，thenewsforthenextfourweekswasneverdistinct.从那以后的四个星期内，消息时而部分有所好转，时而有所不妙，两种情况不断交替出现，一直没有明朗化。（see-saw在英文中本来是"玩跷跷板"之意，但在这里如果直译，则译文就会不知所云，无法同后面内容联系起来。因此，这里我们应该透过原文的现象去认知原文的精神实质。将see-sawing翻译成"不断交替出现"。）

　　综上所述，认知语言学以认知为出发点，研究语言形式及其规律，探讨语言与认知模式，知识结构的关系，其观点为我们英语翻译教学展开新的视觉，对以培养翻译能力为中心的翻译教学有着非常深刻的启发意义。教师在课堂上要使用各种方式对学生的认知过程进行引导和干预，才能使他们在获取知识的过程中，调整思维，提高自身的翻译能力。

　　参考文献

　　[1]Danks，J.H.ShreveCognitiveProcessesinTranlsationandInterpreting，[M]

　　[2]束定芳，语言的认知研究[J]外国语言文学，2003，3

　　[3]肖坤学，论词汇层面翻译的认知取向[J]外语与外语教学，2005，1

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