谈谈用实践情境来引导学生学习

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在小学数学教学中，如何激活学生内在的原动力，极大限度地发掘他们的潜能，促使他们主动积极地去探索知识的奥秘，是一个十分重要的课题。而小学数学实践活动能发挥学生的主体意识，培养学生的主动探索精神。教师在小学数学教学中应重视创设实践情境，提供学生参与实践活动的机会。让学生在浓烈的实践氛围、开放的生活场景中，主动学习、积极探索、大胆质疑，并使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

　　一、导入——创设生活情境，让学生热爱学习

　　数学是一门研究世界万物空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识和才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，要激发学生的学习兴趣，促进学生自觉学习，就必须从学生的身边抓起，把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生体验到数学知识就在身边。

　　例如：教学“人民币的认识”时，教师用多媒体展示本校组织的一次为三（5）班的一位同学捐款的情景图。随着画面的展示，教师：“三（5）班的这位同学不幸身患疾病，为了让他能早日康复，回到我们身边。全校师生送温暖献爱心。看！老师和同学们在干什么？”学生回答；“捐款。”“你们知道什么是捐款吗？”“就是捐钱。”“那你们知道钱在我们国家又叫什么吗？”“人民币。“对！今天就让我们一起来认识人民币。”短短几分钟的场景图，不仅向学生渗透了思想品德的教育，培养他们从小养成乐于助人的好品质，而且使学生体验到知识的价值，自发产生一种探索兴趣，萌发一种“自我需要”的强烈求知欲，从而使他们乐于去学习。

　　二、新授——动手操作，让学生主动学习

　　“人生两件宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生主动学习的有效实践活动之一。著名心理学家皮亚杰也曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”数学具有较高的抽象性，要使学生将抽象的数学问题具体化，从而积极主动地去寻找解决问题的方法，就必须加大操作力度，充分发挥操作的作用。

　　如在教学9的组成时，教师先让学生拿出9根小棒，再让学生把它们分成左右两堆，想想可以怎样分，要求同桌分得不一样。通过摆弄、交流，发现有八种：（1，8）（8，1）（2，7）（7，2）（3，6）（6，3）（4，5）（5，4）教师提问：谁有本领能让这八种分法一个不漏而且又很有规律地摆出来呢？学生互相讨论，自己动手摆弄小棒，想了好多办法，终于发现：①先把9根小棒都放在左边（或右边），每次移1个到右边（或左边），即（8，1）（7，2）（6，3）（5，4）（4，5）（3，6）（2，7）（1，8）或（1，8）（2，7）（3，6）（4，5）（5，4）（6，3）（7，2）（8，1）；②用上述同样的方法，但每移1次说两个组成，即（1，8）（8，1）（2，7）（7，2）（3，6）（6，3）（4，5）（5，4）。教师对学生的这两种方法都给予表扬，称赞他们是“数学王国”中的小精灵，这样，学生得到鼓励，自觉主动去学习，探索新知的劲头就更足了。

　　三、练习——走出课堂，让学生学会学习