论教育改革背景下师范生课堂教学技能的培养

　　摘要：目前新课程教学背景下的大学教育与课程设置有一些脱节现象，学科设置大多是抽象性和概念性较强的科目。在课堂教学过程中，内容难以被学生消化和接受，而这样的问题直接影响到师范生技能的培养，从而对整个新课标改革产生一定的阻碍作用。教育改革背景下课堂教学技能是师范生能力培养的核心环节，必须从教学理念、课程体系、教学方法等方面着力提高师范生的专业认同度。

　　关键词：教育改革师范生课堂教学技能培养专业认同

　　课堂教学是一种具有创造性特征的劳动。随着新课程改革的逐步深化，以新课程为导向的师范生教学技能的训练与培养需求显得更加迫切。英国教育家罗素说：“教育就是运用知识的技术，这是一种很难传授的艺术。”罗伯特·特拉弗斯对课堂教学艺术的魅力作了形象而又深刻的诠释，他说：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”这说明在教育改革背景下，师范生要想尽到“传道、授业、解惑”的天职，就必须系统、全面地掌握课堂教学技能。课堂教学艺术是以教学技能为基础的，是师范生能力培养的关键。

　　一、师范生课堂教学技能培养中存在的问题

　　法国思想家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而具有优秀的课堂教学艺术的才能正是让学生喜欢教师的第一步，师范生作为课堂艺术环节接受和传授的第一媒体，更被时时关注。师范生课堂艺术是决定一堂好课是否有受众群的前提条件，师范生课堂艺术培养中的问题在学生长期发展中显得尤为重要。

　　1.师范生技能培养中，大多开设了理论性较强的科目，课程的抽象性和概念性较强，注重理论知识的教导，故实践环节比较薄弱，从而导致师范技能培养的脱节。经过调查，师范生对于目前所教授的课程有一定的意见，根本原因是因为教师未向师范生详细解释科目学习的意义及方法，导致师范生对科目的学习失去兴趣。

　　2.与新课标引导的高中课堂相接轨，师范生培养缺乏体系的教导，高中课堂培养计划最终的目标是将学生送入大学。而师范生在误读这一目标后，会对本身师范技能的培养产生抵触情绪，产生“不重要、实用性不高”的错误想法。长期以来，在师范教育中重视显性课程的设计而忽略潜在课程的开发，强调掌握学科知识而不重视学生的心理因素、个人需要和本人的兴趣，导致学生的“偏科”现象严重。在长期应试教育的背景下，我国学生在逻辑记忆方面显示出过人之处，与国外的学生相比尤为突出，但是在创新和合作精神等方面显得异常薄弱。

　　3.法国思想家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师对师范生“传道、授业、解惑”并没有起到良好的“带进门”的作用。部分高校教师过于追求自身的名利，而忽略了对师范生的培养，一味地发掘课题却没有真真正正地带领师范生进行实践调研，从而导致师范生盲目跟从，耽误了师范技能的培养进度。近几年来，高校科研任务的完成度一直是高校教师评定职称的一个重要依据，部分高校教师为了自身的发展全身心地投入到科研中，忽略了对师范生的课堂教学艺术的培养，使师范生处在“语言上的巨人，行动上的矮子”的尴尬境地中。

　　4.由于学科设计的复杂性及课程设置的不合理，导致师范生对师范课程的兴趣逐渐降低，甚至发展成高中模式下的“应试教育”，这对师范生技能的培养来说是一大悲哀。经过不断的教育教学改革，高校教学也已作出了调整，各高校纷纷实行学分制，试图把学生培养成优秀的全能学生，但效果却不佳，一些高校学生为了追求高的课外学分，用应试教育的套路应付考试，结果与大学课程设置的初衷相悖。由于教师教授的方式及情感不真实，导致学习过程中产生诸多情绪因素，使得课堂学时拖长，教学过程不顺利，耽误了教学进度。

　　二、师范生课堂教学技能培养的对策

　　《高等教育法》明确规定，培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点，是高等教育的重要任务。大力推进高等教育教学改革要适应我国经济体制和经济增长方式两个根本性转变的需要，适应21世纪社会发展和我国社会主义现代化建设的需要，改革人才培养模式，调整专业设置，优化课程结构，加强文化素质教育，更新教学内容，改进教学方法和手段，逐步形成注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化人才培养模式，形成具有中国特色的现代教育思想观念、教学体系和教学运行机制。

　　《礼记·学记篇》曰：“君子既知教之所由兴；又知教之所由废，然后可以为师。”这句话道出了教师职业培训的必要性。又曰：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻。能博喻，然后能为师。”这句话表明教师成长乃是一个循序渐进的学习过程。因此，师范生课堂教学的培养也是一个“路漫漫”的过程，需“上下而求索”。

　　1.完善教学体系。师范生教学技能的培养需要不断地更新观念，要有一个完整的体系的引导。有了理论体系的支撑，在师范生课堂教学技能培养中就会有更完善的培养方案。传统师范生培养方式大多是以“放养”的方式无意识地培养，只是从结果看是否成为优秀的师范生，将学习成绩作为评价优秀与否的标尺暴露了师范生课堂教学技能培养的弊端。必须有更完善的教学体系和教学方式，制定更明确的培养进程，对师范生教学技能的培养才会产生很大的帮助。

　　2.对师范生的未来要“一手掌控”。师范生培养过程中应该有专人负责，对师范生大学生涯的整体课程规划和目标选择有整体把握，为师范生展示一个“有选择”的未来。例如，在陕西理工学院中的汉语言文学专业设置了实验班，在“培养卓越语文教师”目标的师范生会有意识地主动加强在专业方面的学习。在教学环节中应该突出技能实践，有意识地让师范生较早地接触课堂教学艺术，以便于师范生形成“一堂好课”的初步概念。