办学理念是学校发展的灵魂

　　摘要：办学理念作为一所学校的精神和灵魂，是关于学校如何运作的理性认识、价值追求及相关的教育思想观念。现代学校发展史表明，明确先进的办学理念是学校办学的动力所在，它引导学校不断向前发展。因此，了解办学理念的基本内涵、基本特征，明确学校办学理念的重要意义，探索办学理念构建的基本途径是现代学校管理的重要课题。

　　关键词：办学理念教育理念学校发展

　　一、理念的哲学内涵分析

　　理念，最早是由柏拉图提出来的一个重要的哲学范畴，是指事物客观性与主观性的统一，是与现实相符合的最真实的理想观念。研究理念最多的要数德国古典哲学家黑格尔。他说：“理念是自在自为的真理。”所谓“自在”的，也就是说理念是客观存在的，所谓“自为”的，也就是说理念是自主存在的，是具有开端性意义的存在。总之，“自在自为的存在”，也就是最最真实的存在。

　　黑格尔认为理念必然实体化于自然界之中。并且这种外化是逐渐变化的。在《精神现象学》中黑格尔又把理念划分为理论理念、实践理念和绝对理念三个层次。他认为，对于任何理念都有一个理念的理论设定、实践和检验的过程。至于绝对理念则是可望而不可即的，同时也是本原的。

　　分析黑格尔关于理念的认识，除去其中颠倒的表达方式之外，其内核基本上是合理的、正确的。理念，是属于形而上的东西，是理性的思维，是概念性和客观性的统一，是值得执著追求的有价值的观念。而观念是客观事物在人脑中留下的概括形象，是反映事物本质属性的思维形态。本质属性则指为某一类事物共有并使其区别他物的固有属性。因此，观念是人类社会的产物，是人们在长期的生产劳动和社会交往过程中对客观事物的本质把握，并随着社会的不断进步和人类认识能力的不断发展而逐渐丰富和发展。

　　基于黑格尔的理论，笔者认为理念是真理的存在。但是由于人的认识是无限的，因此对于理念的认识、对于事物本质的认识是逐步深入的，这就使得对理念的认识有新、旧不同。

　　二、办学理念、教育理念的内涵分析

　　办学理念是一所学校办学的总体指导思想。欧美和我国港澳地区学校则称之为“学校教育哲学”。一般来说，办学理念是全体学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念或哲学观念，它是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的。它包括“学校是什么”、“学校具有什么使命”、“发挥什么作用”等对这样一些学校基本问题的价值判断和识别。这里需要特别指出的是，办学理念不是对学校具体工作的论述，集中体现的是学校的办学理想和基本规律，它不仅反映一所学校的主体信仰、精神气质和文化特征，而且构成一所学校绵延流长、兴旺发展的理想支撑和精神动力。从这一点出发，可以把办学理念与学校的办学目标、办学宗旨、办学原则、校训、校风等区分开来。

　　许多学者对教育理念进行了不同的解释，但是关于教育理念的界定仍然众说纷纭，莫衷一是，下面简单列举搜集到的一些观点。

　　第一种观点：王冀生教授在对教育思想的辨析中是这样阐释教育理念的：他认为，教育的本质是培养人的社会文化活动。教育思想，就是人们对这个社会文化现象比较系统的、理性的认识。其核心是如何认识和处理教育与社会、教育与人、教育与文化发展之间的基本关系，集中体现的是教育目标和价值观。而教育理念与教育思想、教育规律既有联系，又有区别。教育思想是教育这个社会文化现象在人们头脑中的反映，既受教育规律的制约，又与一定的时代背景和人们的个体条件有关。所以，教育思想可能是先进的，也可能是滞后的。教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代特征，科学地指明教育前进的方向。[1]

　　第二种观点：还有的人从教育的本体论、认识论角度提出教育理念，即从教育哲学的一个基本范畴认识教育理念。他们认为：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。显然，科学的教育理念必须对教育本质特征做出正确的反映，正确地引导教育的发展过程和目标。因此，没有理念的教育等于失去了灵魂，教育必然附属于某种现实的力量，成为政治或经济的工具。我国当代教育的发展反映出的矛盾深刻地证明了这一点。”[2]

　　第三种观点：陈桂生教授对教育理念提出了一个很有启发意义的观点。他在《“教育学视界”辨析》一书中指出，在教育学论述中出现了教育诸概念“泛化”现象。这种现象的产生主要是由于教育“理念”与教育“概念”，尤其以“教育理念”代替教育“概念”。教育“概念”是根据逻辑规则下的定义，是科学概念，作为反映对象本质属性的思维形式，其内涵只能是根据它所指称的对象的“实然状态”的规定，即对既成事实的概括；而教育理念则是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。[3]

　　第四种观点：韩延明教授在题为《理念、教育理念及大学理念探析》中提出的研究结论是：“教育理念是人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。”笔者认为，他对教育理念具有导向性、前瞻性和规范性的归纳是准确而有意义的，这种归纳能使人们更明晰教育理念与其他概念的区别。[4]

　　笔者认为：尽管人们对“教育理念”尚无明确的定义，但“教育理念”一词语却被频繁使用，由此说明“教育理念”已被大家广泛认同，深入人心。考察那些有关“教育理念”的讨论，我们发现多数学者回避对“教育理念”概念本身进行必要的解释和界定。我们猜测原因有二：其一，有相当多的作者视“教育理念”如同“教育观念”、“教育思想”一样，将之当做成熟概念使用，自然不必解释；其二，“教育理念”确实是个与其他教育基本概念含义相近、性质相似但又不完全相同的复杂概念，其内涵边界的不确定性，使之看起来似乎是个无所不包的概念。由此可见，对其内涵的界定还需做进一步的深入探讨。

　　三、学校办学理念的价值和意义

　　学校办学理念的形成对学校工作具有非常重要的意义，它有助于促进学校的发展。我们主要从以下三方面阐述：

　　（一）学校办学理念是学校办学思想的核心。