高职课程文化的问题反思与质量追求(2)

　　三、高职课程文化的质量追求

　　1.兼容并蓄，以生为本。

　　育人性是课程文化的根本属性、必要条件和内在要求，也是进行课程文化选择的基本依据。学生是课程发展中的重要因素，课程的发展应该做到促进学生身心健康发展，帮助学生成为完整的人。“以生为本”是课程改革中的一个重要理念。因此在高职课程教学过程中，应尊重学生多元的文化背景，尊重不同文化个体的差异，在知识传递和技能培育的过程中关注学生的适应力。在“以生为本”课程观的指导下，高职课程不能将学生“物化”，而应更多地关注人的价值、人的意义。在平等对话、合作学习的过程中，要努力突破课程对学生的桎梏，让学生真正作为一个有思想的人而存在，尽可能地体现不同主体的意志与利益，体现多样性与丰富性。当然，实现多元化的课程文化并不是要使课程成为无所不包的大杂烩，也不意味着让课程体现所有人的利益与价值观，将所有文化都纳入高职课程，是行不通的，也是没有必要的。

　　2.科学规划，形成体系。

　　高职院校要集学校、企业、政府、行业等的智慧和力量，共同制订课程发展计划，在课程的规划与开发中应做到从整体上把握课程文化的发展方向。同时，构建课程文化是一项艰巨的任务，需要长期的探索和实践，需要构建课程文化的长效建设机制。学校要团结带动全校教师积极参与课程文化的建设，积极为课程文化建设献计献策；要完善课程评价体系，力求做到目标多元化，评价方式多样化，建构科学的评价体系；要尽全力组织力量开发课程、实施课程，形成关注课程建设的氛围，为课程文化的建设创造良好的环境；开发要立足学校实际，挖掘学校的教育资源，发挥学校的教育优势，传承学校的文化内涵；要整合学校内外的教育资源，以学校文化为主线，构建学校课程体系，为学生的职业发展提供适合的课程文化。任何一所学校都有其自身的文化底蕴，课程文化必须体现学校文化、专业文化的传承与提升，突出学校育人特色的打造与优化。

　　3.重在教师，打造团队。

　　教师作为课程活动中一个极其重要的实施者，其影响力问题长期以来被忽视。在高职教育教学中，教师与学生的接触最多，谈到课程文化的开发及实施我们不能绕过教师。从整个校园文化建设看，学校关键是培养人，怎样培养人就要联系到课程改革和课程文化。那么以什么来支撑课程改革和课程文化？无疑是一支优秀的教师队伍。[5]教师在接受以学校文化为指引和导向的前提下，应具备课程开发与实施的能力。根据专业建设要求，在高职课程改革中，教师应具备专业知识、专业技能和专业精神三大专业素质，认识到自己在课程开发中的主体责任。在高职课程改革的背景下，教师并不是单纯地为了达到“传道、授业、解惑”的目的，而是作为学生职业发展和技能提升的引路人。此外教师应当学会由原来的个人奋斗向团队协作转化，由纯经验性教师向技能型教师转变，让教师在课程文化建设中，获得健康高雅的情感、道德、审美体验和精神成长。

　　4.善于改革，注重特色。