中学语文课堂教学方法中的情境教学研究(2)

　　（五）开门见山法

　　教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生整体入微的感觉。如《短文两篇》的《金黄的大斗笠》、《散步》，因学生刚从小学进入初中，师生之间不太熟悉，相互交流的语言很贫乏，不可能一下子就采用生动活泼的导入法，可以采用开门见山法：今天我们学习《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图，画中充满生活的欢乐，纯真的童心；《散步》则选取生活的一角，通过几个细节，写了三代人之间深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面，我们就开始学习这两篇短文。

　　（六）穿插吸引法

　　在教学中，穿插一些文人的奇闻轶事，往往具有强烈的吸引力。如教王之涣的《凉州词》时，一开始就穿插王之涣的一段经历：有一次，诗人王之涣、王昌龄和高适在一酒店饮酒，并听几名歌女唱歌。他们私下约定，如果谁的诗被歌女唱出，就证明谁的诗最受欢迎，结果最好的一位歌女第一首就唱出了王之涣的一首诗，这首诗是千古佳作，同学们知道这是王之涣的哪首诗吗？这样很自然地融入了新课，学生情绪高涨，产生急于学新课的强烈欲望，并带着浓厚的兴趣探索诗中的意境。

　　（七）简笔图形法

　　用简笔画的方法，对于语文课能新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。如在教《我的叔叔于勒》这篇课文时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么，启发学生从数学或生活中或为人等展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西（像铜钱）；第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里，寓意六亲不认”。最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的课文，课文中的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认”。简笔图形的慢慢画入，学生兴趣高涨，兴致勃勃地往下继续学习。

　　（八）读中说写

　　在阅读教学中，教师引导学生围绕着某个话题，结合学生的平常实际生活和个体经验状况，创设综合性的学生能完成的说写活动，促使学生参照、迁移教材语言及表达方式，不断提高语言说写能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。如教朱自清的《春》这篇课文时，老师可以让学生反复阅读此文，让学生找出课文描写景物的优美句子，之后再让学生讨论并说说作者描写春的哪些景物及特点？在学生充分诵读的基础上，创造出一个综合的语言运用环境：首先说说课文中优美的句子，为什么认为是优美的？之后分析说出景物的特点，活化课文静态的语言，同时培养了学生主动与人交流的对话意识和良好的人际交往能力；然后，引导学生以自己身边冬天的花草树木为例子模仿《春》这篇课文的思路写出一篇文章，锻炼、提高学生的写作水平。

　　（九）以旧带新法

　　教师提示学生回顾以前学过的知识，从而引出新课。从已知的领域转入未知的领域，这种方法要做到前后衔接自然，过渡平稳。如在教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的情境设计：请学生回顾一下哪篇文章写了父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背影》是一纪实散文，作者朱自清，他用平实质朴又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己对父亲的感激、思念之情。今天，我们要学一篇各方面都比较类似的文章，那就是朱德同志写的《回忆我的母亲》，只是人物由父亲变成母亲，体裁变成了回忆录，语言风格与《背景》有异曲同工之妙，文章内容是歌颂母亲的优秀品质，表达报答母亲深恩的决心。这种导语自然地将新旧知识衔接起来，使学生温故而知新，实现了以旧带新的过程。

　　总之，情境教学的方法还有很多，如悬念设置法、简介背景法等。它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应力求省时，讲究知识性、趣味性及启发性。

　　二、走进情境的目的是让学生获得精神的丰富与提升

　　（一）获得精神的丰富

　　文化和精神是可以通过言语载体传承与拓展的，准确并深入地品读作品的内容，把握作品丰富的内涵，把一字字、一行行的无声的语言文字转化成一个个生龙活虎的人，实现读者与作者的精神对话，就能够潜移默化地将蕴藏于言语中的思想、观念、情感、态度、价值、取向化入自己的心中，构建起民族独有的文化心理结构。犹如在母亲的怀抱里吮吸乳汁获得成长一样，学生学习语文的过程，也是在母语的怀抱里汲取民族精神营养的过程。因为母语是我们生命的“根”、精神的“家”。走进作品，就是将自己的精神家园沐浴在民族文化的光辉中。而这样的言语学习就与精神成长同构共生，成为培植言语智慧的精神土壤。如教学白居易的《微雨夜行》这篇文章时，围绕“但觉衣裳湿，无点亦无声”这句描写微雨的名句，教师可以把南宋诗僧志南的《绝句》中的名句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”进行对比分析；在教散文家朱自清《春》这篇课文中的名段“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家房顶上全笼着一层蒙蒙的薄烟”时，可以把作品《雨》中的一段对阵雨的描写，整合成以“雨”为核心的教学块，在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读中不断地领悟出蒙蒙春雨与绵绵秋雨的不同、白话文与古诗句的区别、微雨与暴雨的迥异，从而学生内心的情感体验也就变得更加丰富和细腻。打开了生活的大门，学生学习语文的视野就会开阔起来，语文教学就有了源头活水，自然就活泼开来了。

　　（二）获得思想与言语的提升