大学生视角下的有效教师特征及其养成(2)

　　3.30%以上的学生认为，有效教师应具有教学热情、自我发展、善于沟通和信息技能等特征。①教学热情和自我发展。美国心理学家Freudenberger在1974年首先提出“职业倦怠”一词，指由于长期过度的情感投入而导致的自我成就感消减。调查显示，教师的职业倦怠指数仅低于公务员和物流从业人员，位居第三位。[2]高校教学改革日益深化，大学生对高校教师能力的要求也越来越高，直接导致高校教师成为职业倦怠的高发人群。作为培养高层次人才的高校教师，应该树立终身学习的观念，重视自身创新能力的培养和专业水平的提高；②善于沟通和信息技能。信息技术的高速发展给高校师生带来便利的同时，面对面交流的机会也随之减少，师生关系相对淡漠。信息化教学迅速发展，涌现出许多新的教学形式，迫使教师本人不得不提高自己的信息技能。

　　4.支持率不到30%的有效教师特征。在高校有效教师的特征中，支持率较低的是学科专家、奉献精神和廉洁从教。当前，我国很多高校教师都可以称得上是学科专家，近些年来各高校更是非博士或硕士不聘。很多教师对教育事业满腔热忱，默默奉献，为培养优秀人才贡献着自己的所有力量。廉洁从教是中国教师几千年来的传统美德，然而在物欲横流的今天，在一部分高校教师身上出现的腐败现象必然会受到触觉敏锐的大学生的关注。在当代大学生心目中，这三个特征对高校有效教师来说非常重要，很多教师已经具备，希望有效教师能够继续传承并发扬光大。

　　三、有效教师养成的路向选择

　　有效教学是当前提高大学教学质量的关键所在，通过教学反思和校本教研等诸多方法，优秀的教师可以成为更富有成效的教师。①教学反思。教学反思是指教师不断探究与解决自己的教学目的和教学方法，对其所做的教学活动进行思考的过程。通过坚持书写教学感受或反思日记，教师可以清楚地了解自己教学中的成败得失，积累教学经验。通过观摩其他有效教师的课堂教学或教学录像，分析观察他们的课堂教学行为和学生反应，进而反思自己的教学活动；②校本教研。校本教研是一种基于学校、通过学校、为了学校，以解决本校教学问题和促进本校发展为目的的研究。与传统的教学研究不同，校本教研首先承认“教师即研究者”，以教学实践中出现的具体问题为研究对象，是教师本人在教学过程中的直接感受和经历，具有直接性。校本教研关注实际教学情境中的特定问题，研究对象通常仅限于本校的校情或本校的某个教学班的班情问题，具有特殊性。“教学与研究成为教师职业生命的两条脚，缺一不可，成为其职业发展的内在需要，教师也将在反思与研究中获得新生。”[3]在教学过程中研究，在研究状态下教学，是教师最理想的生活状态。这种状态下的教师科研能力强，教学热情高，教学效果好，当然也是当代大学生眼里的有效教师。

　　参考文献：

　　[1]陈克娥.大四学生择业效能感及其状态焦虑的关系研究[J].民族论坛，2010，（4）.

　　[2]张伟，吴珊.工作倦怠现象正袭扰中国社会[N].中国青年报，2004-12-6.

　　[3]王彤.教师之魅——关于教师职业美的研究[D].上海：华东师范大学，2000.