大学生视角下的有效教师特征及其养成

　　摘要：随着信息时代的到来，当代大学生希望高校有效教师能够具备一定的基本特征和时代特征。面对如此期待，通过教学培训、教学反思和校本教研等诸多方法，优秀的高校教师可以逐渐发展成为更富有成效的教师。

　　关键词：有效教师；特征；养成

　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0035-02

　　如果有某种单一的重要因素能影响教育质量的话，那就是教师。与国内常说的“优秀教师”和“模范教师”不同，“有效教师”更重视教学工作的质量和教学效能，更能体现时代精神。本文从大学生个体的角度出发，运用定性——定量混合分析方法获得了我国高校有效教师应具备的典型特征，并尝试提出有效教师养成的路向选择。

　　一、研究过程

　　本文以河南工程学院的在校本科生为研究样本，依据分层目抽样和不重复、不遗漏的原则进行问卷调查。该问卷需要学生以沉静的心态接受调查，而大四学生正处于找工作的黄金期，“其焦虑感的水平高于正常的状态”，[1]故未将大四学生（即2010级）入样。本文从2013级、2012级和2011级三个层次共478人进行抽样。问卷要求每位入样学生根据自己的看法写出3～5个高校有效教师应具备的特征，并对这些特征进行描述。研究运用定性——定量混合分析方法，分两个阶段进行：

　　第一阶段，对定性数据进行探索分析，见图1，该阶段包括四个步骤：①以“投降”的态度反复阅读文本，获得对原始数据的整体理解；②形成意义信息段。每个语句给予同等的权重，淘汰含有相同或相似意义的语句，形成多个意义信息段；③编码。见图1，根据出现的频率，由几个重要语句结合成的意义信息段（即一级编码），把描述相似内容的几个信息段组成集群（即二级编码），每个集群代表一个独特的新兴主题（即三级编码），最终获得10个高校有效教师特征；④检验编码。为了验证这些主题，将其提交到原来的文本数据中。

　　第二阶段，通过数据转换对10个主题特征进行探索分析。采取二分法对每一个主题特征进行赋值量化，如果一个样本学生认可某一特定的特征，就为该特征赋值为1，否则为0，运用SPSS13.0对所获得的定量数据进行多重应答数据频数分析，获得10个主题特征的反应项目数，计算出每一个特征所获得的支持率，进而形成高校有效教师特征支持率排序表，见表1。

　　二、有效教师特征的主题分析

　　可以看出，在当代大学生心目中，高校有效教师不但要肩负教育育人的重任，还要坚持自我的不断进步；不但要有自觉的廉洁意识，还要有无私的奉献精神；不但要具有渊博的专业知识，还要有高尚的道德情操。大学生如此关注这些特征，必有其深层次的原因。

　　1.“教书育人”成为最受欢迎的有效教师特征。在高校有效教师的10个特征中，教书育人所获得的支持率是最高的。教书育人是每一位教师的天职，也是高校有效教师的主要工作和基本使命。高校教师不但要传授专业技能，还要培养大学生的审美能力和意志力。但从总体上看，多数高校教师却忽视“育人”的成效，偏重培养“专业人才”，如此教育下的大学生往往是文化程度相当高，而文明程度相对较低的单向度人才。有效的高校教师不能只是专家或学者，还应当是教育者，而且首先应当是个教育者。

　　2.“教学效能”和“治学严谨”是有效教师应具备的特征。①教学效能。教学效能指教师在教学活动中能熟练运用各种教学策略，实现教学目标的能力。教师熟悉教学内容，精心设计教学环节，学生在有限的课堂时间内所能获得的知识量就更大。通过营造合作有序的课堂气氛以及积极的交往互动过程，教师可以激发学生的学习动机，充分挖掘学生的学习潜能；②治学严谨。在学生的全面发展过程中，不但要从教师专业的知识和高深的学问中吸收营养，还要在教师的治学精神和创新精神中接受熏陶。高校教师必须有“严谨治学”的精神，实事求是、勇于创新的同时要力戒浮躁、尊重学术尊严。这是十分重要的，也是十分必要的。