民办高职院校90后学生特点及应对措施(2)

　　二、针对民办高职院校90后学生特点的应对措施

　　1.教师要以育人育才为第一要义，苦练内功。学生的不足不能成为教不好学生的接口，没有教不好的学生，只有不会教的教师。①要正视90后学生的特点，充分发现他们的闪光点，要对他们的进步予以充分的鼓励，使他们激发学习兴趣、提升自信心。他们能够进入学校学习，就可以挖掘积极主动的一面：高考失利只是暂时的，通过努力学习专业知识，同样可以成长、成才，同样可以实现自己的人生理想；②教师要提升自己的基本功，高职院校90后学生对“老师讲、学生听”满堂灌的教学模式十分反感，他们喜欢教师除了专业知识之外，还能够穿插一些案例性、趣味性较强的课外内容，这就要求教师在建构好自己的专业基础之外，还要吸收大量与专业教学相关的课外内容，使课堂教学氛围更加生动，尽量避免较为枯燥的纯理论性知识，并且能够制作一些高质量的多媒体课件，通过形象、直观的教学手段激发学生的兴趣，提升教学效果；③教师要注重因材施教，对不同的学生采用不同的引导手段，根据不同学生的资质、不同班级的实际情况，给予不同的教学模式，帮助他们找到适合自己的学习方法，并且引导学生根据未来职业生涯规划多方面、多渠道地获得专业知识，为将来走向工作岗位打牢基础。

　　2.民办高职院校要实施规范化管理，规避90后学生的不足。①要正确开展适当的教育，使90后学生从思想上认识自己要成长、成才，引导他们清醒地看到就业远景，树立人生观和价值观，让他们深刻体会专业学不好，对将来工作的严重影响；②针对90后学生的不良习惯，高职院校一定要严抓学风建设、完善各项规章制度、约束学生日常行为。优良的学风是改善教学质量的先决条件，没有好的学风，学生就没有制度的约束，迟到见怪不怪，早退家常便饭，逃课无法无天，那么任由教师再认真负责，也始终无法提高教学质量。因此，针对学生以上的不良行为习惯，一定要加大力度予以约束，对不良行为首先加大惩治力度，另外要完善考评制度，通过考核给学生施加适当的压力，督促他们努力学习，还有就是要严格把控毕业条件，要切实做到宽进严出，对于专业不合格的学生坚决不能姑息，不能发放毕业证，让学生在适度的压力氛围中获取学习动力；③营造积极向上的校园文化环境，让90后学生“近朱者赤”，使他们受到良好文化氛围的熏陶，产生出“我不但要学，还要学好”的念头，组织各种寓教于乐的活动，引导学生积极主动地吸收知识，开阔视野。时常邀请一些优秀毕业生或知名学者召开针对性强的讲座，启发90后学生的灵感，激发学习兴趣，使他们萌发见贤思齐的积极向上的决心。

　　3.民办高职院校要多管齐下，创新教育理念。民办高职院校无外乎培养技能和促进学生就业，具有其自身与生俱来的特点和规律，要不断促进民办高职教育发展，力求结合90后学生的特点，将他们培养好，使他们在毕业时具备完善的技能。①要以技能教育为基本立足点，除了建构知识体系外，还要加强道德修养的养成，并且要引导90后学生学会做人、做事。因为90后学生大多数来自条件相对较好的家庭，独立意识相对欠缺，并且时常以自我为中心，这对于他们未来适应工作、融入社会也是相当不利的，因而要引导他们形成“要做事，先做人”的思想，使他们成为技能完备、人格完善的高素质人才，将来既能肩负重任，也不会因为道德理想匮乏而迷失方向；②要改变传统的高职教育思维定势，促使90后学生认清自己的差距，不能因为没上好大学自暴自弃，也不能因为进入高职院校学习而再次陷入缺乏主动的学习状态，要掌握他们的心理特点，引导他们化被动为主动，形成合理的职业生涯规划，并结合自己的职业理想有针对性地做好准备，做到学以致用、有的放矢；③要创新教育理念，形成良好的互动教学新模式。这就要充分认识90后学生的主体地位，要充分认识教师在教学过程中的重要地位，对于学习积极性不高的90后学生而言，就需要改变以往的填鸭式教学模式，调动教师的积极性，促使教师探索多种教育新模式，如案例教学、体验教学和研讨教学等，使授课内容不再是枯燥无味的说教，而要来源于课本又高于课本，并且充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与课堂教学，使课堂充满趣味，形成教学相长的良好局面。