中职计算机专业任务分层教学的实施(2)

　　（1）授课的分层。讲课也要分层进行：依据不同类型学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内都能得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。与此同时，教师应对学生进行宏观和微观的分层指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，微观是对学生逐个进行启发指导。按此结构组织教学，正确处理“A、B、C”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。还要做好作业分层练习、课内课外分类指导、考核分类检测等。课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。

　　（2）辅导分层。学生练习时，要做好课堂巡视，及时反馈计算机，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励后进生把不懂的问题提出来，并能得到耐心、细致地讲解，培养他们敢于提问、乐于提问、善于提问的习惯。还应设立优等生与后进生“一帮一”结对子活动，使优等生在帮扶过程中巩固知识，培养逻辑思维能力、口头表达能力及实践能力，而后进生的学业也能得以提高。

　　5.作业及评价分层。作业要求可分为三个层次，C组只布置基础部分的作业，可以要求一题一解；B组布置稍微有点难度的作业，让有余力的学生多思考；A组可安排较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。采用等级评价与百分评价相结合的“双轨制评价”方法。对于基础性的内容检测可采用百分评价，对于各类技巧、思想素质、道德素质、审美素质等均可采用等级评定。这样，使C层次学生有更多获得成功的机会，进而增强学习的积极性和自信心，使A、B两层次学生不易满足，激发求知欲，激励学生共同进步。

　　分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务驱动设置合理、得当，能使学生主动根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正实现因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法，教学方法必须围绕整体提高学生水平而定。只有在全面了解学生的情况下，根据不同的个体差异实施任务分层教学法，随时调控教学进程，调整教学方法，才能达到提高全体学生素质的目标。

　　参考文献：

　　[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学法的几种尝试[J].中国职业技术教育，2002，（23）.

　　[2]胡善通.分层递进 提高学生素质[J].上海教育，2000，（7）.

　　[3]孔锴.当代教育新理念[J].北京：北京出版社，2005.

　　[4]王吉庆.信息技术课程与教学论[J].杭州：浙江教育出版社，2003.