中职计算机专业任务分层教学的实施

　　摘要：目前，中等职业学校生源的整体素质下滑，新生的知识和能力水平差异很大，再加上受先天素质、学校教育、家庭环境和主观努力程度的影响，同一个班级的学生在学习计算机技术过程中存在明显的差异。如何应对这种差异，文章按照教学活动的程序，在任务驱动法的基础上从学生分层、备课分层、教学任务分层、课堂教学分层、作业及评价分层等五个方面对分层教学法的实施策略作出分析和总结。

　　关键词：分层教学法；任务驱动法；计算机技术；教学模式

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0122-01

　　新课程理念就是强调以人为本，在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，各种有差异的学生接受的却是统一教学要求、任务和进度。中职计算机技术教学的根本任务是使不同的学生有不同的发展。因此，教师应承认学生的差异，要“因材施教，任务分层指导”，实行任务分层教学法。

　　一、分析中职学校计算机技术课教学现状

　　1.学生之间存在显著差异。其一，由于学生来自不同的初中，重视程度和开设时间、内容不同，造成学生的基础水平不同；其二，受家庭条件的限制，家里有电脑的学生对计算机的掌握水平、动手能力较好，而家里没有电脑的学生则差了许多；其三，学生自身的认知水平、刻苦程度不同，也造成了计算机技术基础的显著差异。

　　2.教学方法单一。中职计算机技术课多以课堂实践操作为主，单一的任务驱动教学法存在缺憾。由于学生先前所掌握的知识及操作水平参差不齐，接受和掌握新知识的能力也各有异同，导致学生完成任务所需的时间也有差异。

　　二、分层教学法在任务驱动法中的实施

　　1.了解学生，对学生进行分层。分层教学法理论的一个基本要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行不同层次教学任务的设计，因而必须对学生的兴趣、知识结构有清晰的了解，根据知识结构、能力结构和学习需求的不同，将学生划分为若干层次。在计算机技术课程中，可将学生动态地分成三个层次：A 层，基础知识扎实，接受能力强，学习自觉性高，学习方法正确，成绩优秀；B 层，基础知识和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 层，基础知识、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。每个学期前，笔者有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，目的是有利于教师的辅导、激发学生的学习积极性。所分的层次并非永恒不变，经过一段时间的学习后，可根据学生的知识和技能水平的变化进行调整。

　　2.备课的分层。在分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计不同层次的教学任务、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度，重点考虑排除B、C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计任务分层练习。

　　3.教学任务分层。其目的在于分析教学主体的层次后，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，每节制定三个层次的任务：A层，拓展任务；B层，提高任务；C层，基础任务。同时，学生也可根据自己的知识水平选择相应的任务。既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又要允许学有余力的学生超过课程要求去学习的原则，使任务层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

　　4.教学过程的分层。