独立学院学生学习动机的调查及建议(2)

　　学生在专业选择上，依然遵从了在学习动机上表现出的自我而实用原则，多数人因为兴趣而选择了本专业，同时崇尚实用也是学生选择专业的一个依据，因此受父母、师长影响和找个好工作的选择比例也不低。结合上一题和本题的选择，我们看到新时期的大学生有主见，不盲从，这样的选择也保证了他们在今后的学习中能有持续的内在学习动机。

　　由于这个原因，相应的在专业的兴趣上，大多数人在入学都表现出一定的兴趣。但同时，要注意随着对专业的了解，学生的兴趣发生变化的也不再少数。大一新生接触到得专业课较少，他们只能通过其他途径对自己专业做更多的了解，从而影响自己对专业的学习。通过和学生的交流，我们了解到学生的了解专业的途径多是通过向上几届的同学打听，这样的偏听对他们的专业学习是很不利的。尽管他们的学习动机是积极正面的，但是大一新生的认知还不稳定，兴趣容易发生专业，对专业了解的不全面很可能打击他们积极的学习动机。我们有调查可以看出这一点：

　　表3对本专业的学习要求

　　很清楚18.49%

　　不清楚14.38%

　　知道个大概67.12%

　　这说明学生在入学后，对本专业没有一个全面深入的了解，再加上新生基本没有专业课，他们就是在对本专业的一知半解中开始大二大三的学习，由于对专业了解不够，大多数学生对未来的学习规划都很模糊，据我们调查71.23%的新生对未来的规划是有些方面有，有些方面没有，通过谈话我们了解，对那些大学必须要完成的考试如四六级、计算机等级考试等，学生有明确规划，而对于四年的学习应该怎么安排，达到怎么样目标，学生则多数比较茫然。

　　通过对新生的学习动机和专业选择、兴趣的调查，我们看到新生并不如我们想像的90后那样随性而凭兴趣学习，但是在选择上他们表现出自我而实用的特点，理想和社会价值取向上较弱。因此，如何从各系的角度帮助学生全面认识专业特点，在保持学生积极正面的学习动机的基础上激发他们更多的学习热情，是我们教师应该思考的问题。

　　三、建议

　　学习动机根据动机产生的诱因来源可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习这本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部的报酬和奖赏而使之产生某种荣誉感。外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。

　　1、内部学习动机

　　（1）让学生明确专业学习的内容、优势以及就业方向，激发和维持学生的求知欲和好奇心。

　　首先要解惑，让学生明确什么是专业学习。为什么设置这样的专业，本专业有什么优势有什么值得大家感兴趣的东西，学什么，对今后的就业生活有什么用。我们在调查中看到，大学生的专业选择有许多都有兴趣和实用的原因，那么我们的教师不妨在他们入学之时更全面的介绍专业，把兴趣再给学生强化一些，把本专业的实用性再说得清楚一些。

　　（2）明确专业学习的要求，设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。

　　如果说基于行为强化理论的严格管理、奖惩制度对学生起到的是"推"的作用的话，基于目标轮而为学生设置适当的学习目标则起到"拉"的作用。各专业在新生入学之初，要让学生明确本专业的学习要求，并帮助学生设置适当的学习目标和规划。目标设置应既有一定的挑战水平，有在学生的技能水平之内，在实现目标过程中学生就会自发的产生一种心理张力，进而形成行动张力，学生达到学习目标的就会产生血液的成功感和高峰体验。比如可以给学生每学年设置一个目标，通过四年目标的累积，最终达到学院的学习要求，也可以把具体目标和抽象目标相结合。

　　（3）帮助学生正确认识自我，找到学生的特点与本专业相一致的优势，形成恰当的自我效能。

　　学生自我效能是对自己是否有能力胜任某学习任务的认知。独立学院的学生因为学习基础差，大多在学习上表现出不自信或凭兴趣学习的特点。成绩差的同学害怕学习害怕困难，本来稍微努力就能做到的事情轻易的放弃，更打击了他们的学习自信，这些情况都很容易造成学生在学习中的挫折感或失败感。因此教师还应该帮助学生正确认识自我的优缺点，找到学生的特点与本专业学习的一致性，为他们选择难度适宜的学习目标，鼓励学生更好的完成本专业的学习，不妄自菲薄，也不狂妄自大。

　　2、外部学习动机：

　　外部学习动机的激发我认为可以基于强化理论。强化理论认为，一个行为发生的概率是该行为所受行为的函数。所谓强化就是指有机体在学习过程中增强某种反映重复出现的可能性的力量。能起强化作用的所有刺激物都是强化物。动机强化论认为过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到过惩罚的行为更可能重复发生。

　　（1）提供学习结果清楚地、具体的、及时的反馈信息。

　　通过反馈，使学生即使了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用，看到自己的成功、进步会增加信心，提高学习兴趣，知道自己的缺点和错误，可以及时改正，力求获得成功。例如辅导员在年终会给学生写评语，并把学生一年的成绩寄回学生家，以便家长了解学生在校的学习情况。

　　（2）正确运用表扬与批评，合理运用外部奖赏。

　　教师的表扬与批评无疑是增强学生学习动机的最好刺激物。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。一般来说对学生的表扬、奖励要比责备、批评更具有激励作用。当然适当的批评能及时纠正学生在学习中的错误。合理运用外部奖赏对于激发学生的学习动机也有明显的作用，每年学校都会根据学生的学习颁发奖学金，虽然数额算不上巨大，但对学生来说靠自己的知识获得的奖励比父母给的要更珍惜，奖学金的颁发受到了物质和精神的双重鼓励，对激发学生的学习热情，尤其是那些中等成绩学生的学习热情有很好的效果。

　　（3）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。

　　学校应该根据学生的性格特点，为他们组织相应的竞赛类活动，来激发学生的斗志、争取优良成绩。在竞争过程中也要注意引导学生不要过分看重结果，而应该看到自己的进步，减轻学生过重的心理负担。

　　参考文献:

　　[1]吕方文.关于大一学生学习状况的调查与思考[J]新西部，2007.11

　　[2]那薇、杨树元.独立学院学生动机和学习行为调查报告[J]职业圈，2007.8

　　[3]乔宏伟、周开杨.独立学院学生学习动力的激烈研究[J]江苏工业学院学报，2008.6

　　[4]李辉、王钦平.学习学导论[M]，杭州：浙江大学出版社，2003