且行且思，且思且悟

　　课程教学，我们到底追求什么？是朴素简单还是精致华丽？行走在思想品德的教学路上，我们都会做出自己的选择。笔者就一节思想品德的公开课说起，谈谈对课程教学的感想。

　　一、初选课题和课程设计

　　公开课的课题一般是自选的，笔者选定了《公平是社会稳定的“天平”》这一题目，接下来就是课程设计。对“公平”的定义和展示拟通过“认识公平——反思公平——再识公平”的线索进行，在进行课程设计时，笔者有些许感想：

　　1.朴素有效的教学设计是思想品德课的追求

　　在进行教学设计时，要以学生为主体，从学生的学情去考虑，以有效为目标，以朴素为原则。笔者在先前的设计中又增加了“牢骚满腹”与“随心所欲”两个板块，意在给学生一个表达心声的机会，并适时对学生的错误观念进行指导，让学生认识到社会需要公平以及不公平现象的危害，从而呼吁大家去追求公平。

　　2.依据学情展开教学设计是教学的根本

　　通过对学生的了解去设计课程是教学设计的根本途径。例如在和学生聊天时，学生表达出对心中的英雄的看法，于是构思出“心中的侠——碰到不公平的事大侠会如何处理——江湖侠气与时代特征——谁可以是侠”的设想，通过英雄这个话题过渡到“公平”这一话题上。

　　3.教学设计是一个反复推敲和论证的过程

　　教学设计不是一次性的突发奇想，这需要一个反复推敲和论证的过程。只有在反复的推敲和论证中，才能完成一个高质量的教学设计。通过反复的思索，笔者把思路定在名词大猜想（引出公平话题）→公平心发现（谈谈对公平的认识）→牢骚连珠炮（说说你眼中的不公平及感想）→公平创意园（用三个和尚的故事进一步加深对公平的认识，以及追求公平的可能性）→新闻阅读与点击以及温家宝总理的名句（烘托主题）。设计好了教学内容，课堂教学就会变得有条不紊。

　　二、课堂教学的片段

　　在进行课堂教学时，通过师生互动，不仅使学生对“公平”有了新的认识，而且还引发了一系列深入的思考。例如在问到“你认为什么是不公平？”时，一个学生回答：“人生来就是不公平的，因为每个人的出身、家庭背景不一样，受到的教育和成长环境不同，这就造成了很多的不公平。”这样的提问和回答让学生对环境和背景的公平与否有了新的思考，同时教师引导学生，指出人虽然生来不公平等，但通过自己的努力可以达到公平，从而树立正确的人生观。另外，在问到“什么是公平的？”时，一个学生回答：“中国近代史上外国侵略中国是公平又不公平的，原因是中国经济落后，政治腐败，这样的侵略能让中国反省自己，这是公平的，但是外国的侵略给中国人民造成了很大的伤害，这又是不公平的。”这样的回答让学生对国家的命运有了深入的思考，都是很好的借鉴。

　　三、从教学中引发的思考

　　1.关于预设与生成

　　预设体现了教师的思维。精心预设和动态生成是实现思想品德课堂生动有效的动力，两者相辅相成，互相作用。精心预设是课堂有效学习的基础，没有预设，课堂就毫无章法；动态生成是精心预设的必要补充，没有生成，再好的预设也终成摆设，失去了教学的意义。另外，预设是为了更好地生成，预设要与学情相结合，不考虑学生的预设绝对是失败的，是无法达到与学生的互动和交流的。因此，只有在考虑学生情况的基础上完成的预设才能使教学内容更加深入，真正做到对学生有益。