认知结构同化论在大学俄语教学中的运用(2)

　　（2）俄语语法教学。由于语法的晦涩难懂，给学生设置了巨大的障碍，学生在学习语法时常常感到无从下手。因此，在俄语语法教学中，教师应尽量避免只讲语法规则本身的问题，应在联系以往知识的基础上分析语法现象的来龙去脉，做到“以新带旧”、“以旧引新”，帮助学生把所学新知识上升为理性的认识，而不是要求学生单纯的去死记硬背。例如：在讲授句子成分划分这一语法现象时，教师首先要引导学生认清句子成分划分的基础是各成分（主、谓、补、定、状）的定义及充当各成分的词可能的词性。向学生讲清：主语是谓语的陈述对象，由名词或代词的一格、动词不定式及词组充当；谓语是对主语的陈述，由名词、动词、形容词和代词充当；补语是动作涉及的客体，通常由名词或代词的间接格充当；定语用来说明事物的性质、领属、顺序等特征，通常由形容词或形动词充当；状语是用来说明谓语的时间、地点和方式等，由副词、词组和名词的五格形式充当。汉语句子结构的划分与俄语句子成分的划分方法基本一致。只是俄语没有宾语成分，只有补语成分。在联系已学语法和对比汉语知识的基础上，学生就会对句子成分划分这一语法现象有更为清晰和明确的认识，句子成分划分这一新的语法知识就更容易进入学生原有的知识系统。

　　（3）俄语词汇教学。在俄语词汇教学中，教师不应要求学生一味采取死记硬背的低效做法，应尽可能地帮助学生运用新旧知识联系对比等有效做法。如：联想法（通过音与形的联想，即根据读音规则记忆单词；形与义的联想，即根据词形与词义的联结记忆单词）、同根词法（将学习过的同根词调出，并划出词根、词缀、词尾、词干，对比前后缀的意义，这样记住的词量会大幅攀升）、词源追溯法（通过分析词的来源、追溯词的历史、挖掘词的深层含义、在新旧单词之间建立有机联系来提升记词效果）、俄汉发音对照法（母语较之其他语言更易于被记住，中国学生在记俄语单词时，可以给某些单词按照发音标注上汉语，通过发音对照建立联系，通过这种方式更易记住单词）等。这些方法的使用会极大地提升词汇记忆的效果与效率。

　　3.教学中坚持渐进分化、综合贯通原则

　　认知结构同化论倡导：新旧知识作用必须遵循渐进分化、综合贯通原则。只有这样，学生才能建构出良好的认知结构。所谓“认知结构”，是指内化为学生头脑中的知识体系与结构。“渐进分化”指的是“最概括的概念—较概括的概念—从属的概念—具体材料”的金字塔式分化过程。依据渐进分化原则，在大学俄语教材内容设计上，应遵循“词汇—语法—课文—练习”的由抽象到具体的顺序。渐进分化使学生由抽象知识的学习转入具体的语言实践。“综合贯通”是指建立完整的知识体系。在大学俄语教学中坚持综合贯通原则就是要打破章节界限，将横向知识加以联结并形成体系。例如：在复习名词变格时，按照“格的分类—格的变化—格的使用”这条主线，将单复数1至6格的变化规则和用法对比穿线，形成名词变格的知识网络。通过综合贯通，俄语知识得以整体化、系统化，从而为进一步实现学生俄语语言知识的综合运用奠定了良好基础。

　　4.降低知识负迁移、提升正迁移

　　认知结构同化论表明，在知识学习过程中，通过新旧知识间的有效联系能够有效降低知识负迁移、提升正迁移，进而实现高效地将新知识纳入到原有认知结构中的目标。在大学俄语教学中，为了提升正迁移的作用，教师应让学生通过模仿、套用、替换等反复操练句型、句式，造出大量的句子，进而丰富原有认知结构；教师应让学生将多义词结合上下文的情境推敲得出其大体释义，进而丰富词义系统；教师应让学生深入对比挖掘中俄文化之间的异同之处，进而避免语言乱用现象；教师应让学生把握俄语语法结构性强的特点，大量进行对比联系、找出规律，进而突破语法学习的难关；教师还应让学生把握词根、词缀、同根词等的意义，进而拓展词汇储备量，等等。这些做法都会使学生把俄语知识学习带入正迁移方向，从而不断实现学生俄语语言综合运用能力的提高。

　　五、结语