浅论图式理论与英语听力(3)

　　（2）有效激活图式。激活图式就是听者通过已接受的某些信息去判断、预测该材料可能涉及的内容，继而从大脑中迅速搜索，提取与之相符合的背景知识。[12]教师应该启发学生有意识地进行听前预测，例如可以在播放听力材料前，提出与听力材料相关的问题，让学生结合听力主题以小组形式讨论，加深学生对听力主题的理解；或者在进行听力之前直接给学生介绍相关背景知识，帮助学生在听前阶段建立“听”的目的与期望，从而快速进入听力状态，积极主动地在听力过程中寻找有利信息正确调动相关背景知识。

　　（3）不断巩固图式。在听力训练的后半阶段，教师可安排学生对听力材料进行反复练习，结合多媒体等先进教学工具，引导学生全面理解听力材料中涉及的文化背景知识，加深学生对新“图式”的记忆，方便学生在将来新语境中正确调用。

　　（4）听力技能训练。通过日常的听力训练之后学生逐步积累了一定的图式，在此基础上，为提高学生的应试能力，教师还需要指导学生掌握一定的听力技巧，如在听力之前通过阅读题干来预测听力内容及答案，听力过程中重点听哪些关键词和过渡词，针对听力测试中的选择题、填空题等不同题型采取不同的听力策略，如在听词汇填空题时采用“自下而上”的信息处理方式，在听句子或段落填空题时采用“自上而下”的信息处理方式等等。

　　四、结语

　　听力理解是一个复杂的认知心理过程，在听力教学中，“图式理论”有着其他理论不可比拟的作用。“图式理论”给外语听力教学增添了新活力，带来了新思路和新方法，为提高学习者的语言能力提供了理论依据。但是目前“图式理论”在英语听力教学中的应用还多处于尝试和理论阶段，以“图式理论”为指导的英语听力教学模式还有许多地方有待于进一步的改进和完善。希望今后有越来越多的外语教学者和研究者能够从实证研究出发，加深对“图式理论”与外语听力教学的理解。

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