浅论图式理论与英语听力(2)

　　图式听力理论认为，听力过程中存在两种信息处理模式。第一种是“自上而下”（top-down processing），又称“概念支配型”（concept-driven）模式，是指学习者运用自己已有的世界知识和背景知识对接收到的信息进行分析处理的过程。它强调学习者已有的背景知识、经验和认识在理解中的作用，是提取大脑中相关背景知识从宏观上对新输入信息进行综合分析，这是一种注重较高层次的图式运用。第二种是“自下而上”（bottom-up processing），也叫“数据支配型”（data-driven）的信息处理方式，是指学习者运用语音、词汇、句法和语法等语言知识来进行理解，即从单词、句子到整个语篇的意义理解。该模式强调语言知识在理解中的作用，是提取大脑中的语言知识从微观上对新输入信息进行解码，这是一种较低层次的图式运用。[7]

　　在听力的初级阶段，听者往往首先采用“自下而上”的信息处理模式。在这一过程中，听者吸取所听材料中的基本语言单位如音、词、句等，然后再将这些小的语言单位结合成较大的语言单位，如短语、句子、段落等，从而完成听力理解。但是仅仅只有这种信息处理方式并不能完全保障听力理解过程的顺利进行，因为会出现学生在听力过程中听懂了每个词的意思，却不能理解整句话的意思，或只听懂几个词就可以知道整句话的意思等情况。因此，听力理解过程不仅仅是“自下而上”的信息处理过程，也是一个“自上而下”的过程。[7]

　　对于“自上而下”和“自下而上”两种信息处理模式在听力过程中的应用，很多学者做过大量研究。黄子东（1998）通过实证研究调查认为在熟悉语篇的情况下，听者似乎更趋于多运用“自上而下”的方式；在非熟悉语篇的情况下，听者更倾向于用“自下而上”的方式，而Conrad（1998）和Bacon（1992）的研究结果也表明二语受试者在听较难的语篇时更倾向于运用“自下而上”的方式。（Bacon，1992）也有学者通过实证研究，提出“自上而下”的信息处理方式对听力理解的影响是最根本的。李文英（2005）认为，学生听力理解的整体水平主要在听力的高级阶段反映出来，而在听力的高级阶段听者主要使用的是“自上而下”的信息处理方式，因此听者能否很好地利用这种信息处理方式决定着其最终的听力成绩。[9]

　　由于“自上而下”模式强调学习者已有的背景知识、经验和认识在理解中的作用，因此从这项实证研究中可以看出，在英语听力过程中背景知识积累的重要性。

　　三、“图式理论”在英语听力教学中的应用

　　“图式理论”对英语听力理解具有重要的指导作用，教师应重视“图式”在英语听力中的作用，设法利用“图式”充分调动学生的学习积极性，在学习时进行主动思考。教师还应将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心，帮助学生养成在英语听力过程中运用“自上而下”的信息处理模式的习惯。

　　1.“图式理论”在目前英语听力教学中存在的问题

　　“图式”在英语听力学习中起着重要的作用，但是“图式理论”在英语听力理解过程的应用中却存在很多的问题。

　　（1）“语言图式”和“内容图式”的缺乏。有些学习者词汇量太少，在英语听力过程中无法准确理解听力材料；而有些学习者则因为缺乏英语文化知识的积累，从而对所听材料的话题感到生疏。这种“语言图式”和“内容图式”的缺乏，也就是指学习者头脑中没有相关的“图式”储备，这会造成学生听力过程中的焦虑，从而影响学生的听力成绩。

　　（2）“图式”激活时存在的障碍。虽然学生们在日常的学习过程中积累了一定的图式，但是由于理解策略、记忆力、心理因素等方面的原因，在听力过程中接收新的语言信息时，不能积极地调动自己的背景知识去准确理解听力材料的意义，这主要是因为存在于学习者大脑中的三大听力图式，各自的结构不分明或不完整，图式与图式之间的关联性差以及图式掌握不牢固所导致的问题。[10]

　　学习者在听力过程中还存在错误调动“图式”的情况，此时听者利用头脑中已有的背景知识图式来参与听力理解过程，图式便不会促进甚至还会妨碍听力理解，这是学生认知策略能力的缺陷。[11]

　　2.“图式理论”对英语听力教学的启示

　　针对上述问题，为帮助学生更好地应用已有“图式”，提高听力水平，教师在听力教学中应该注意以下问题：

　　（1）构建听力理解中的三大“图式”。一是建立“语言图式”。在英语听力过程中，听者要激活有关的图式，必须要具备一定的语言能力。因此在听力理解之前，教师应该加强学生的语言能力，如词汇、语法等的掌握和使用能力。二是建立“内容图式”。教师可以有针对性地选择一些与英美国家人民生活息息相关的材料，帮助学生积累大量的背景知识，并且在学生积累了一定的图式之后，引导学生对所掌握的图式进行归类、总结和整理，引导学生找出杂乱的图式之间的关联。学生头脑中掌握的“图式”越多，在接收信息时解读新知识的能力就越强，这样听力理解的正确率就会大大提高。三是建立“形式图式”。教师在日常的英语听力教学中可以选取不同体裁的文章作为学生们的听力训练材料，带领学生们在日常的英语听力练习中总结出针对不同体裁文章的一般答题规律，培养学生们有意识地对不同体裁的听力文章采取不同的听音策略。