寄寓于生活飞扬在课堂(2)

　　T：No，hecan’t.（教师可以再多展示一点图片，让学生继续猜，直至猜出）

　　Sb：Canheplaybasketball？

　　T：Yes，hecan.

　　T：CanBillplaysoccer？

　　Ss：No，hecan’t.Buthecanplaybasketball.

　　【设计说明】根据初中生渴望刺激、向往未知领域的心理特点，猜谜等猜测类游戏能极大的吸引学生的注意力，引发他们的探索欲。在猜谜等游戏中操练语言知识，学生在悬而未决的心理状态下练习知识，因注意力相对集中和兴趣被有效激活，对所学的东西印象深刻。

　　Step3：Practice

　　情境3：谈论技能，对话操练。用图片展示不同人物的技能，并说明他们要加入的社团，要求学生运用情态动词can进行相对控制的句式练习。举例如下（右图为对应PPT）：

　　【设计说明】本环节的设计是为“GrammarFocus”的3a做铺垫。有趣的图片创设情境能激发学生表达的欲望，能使学生在情感的驱动下积极投入到句式操练中。教师提供的含有目标语法的句型，能使学生在看、说的过程中感知其用法。同时，在“GrammerFocus”课型中，教师把含有目标语法着重出来，并鼓励和引导学生对语法规则进行归纳。（附：本节课的板书设计）

　　Step4：GroupWorkandReport

　　情境4：社团招新，任务驱动。

　　【教学过程】模拟学校的社团招新活动。根据小组，把学生分成学校社团的若干组招聘人员和若干组面试人员。招聘小组人员合作完成自己社团的招聘海报，讨论出社团招收人员所应具有的素质。应聘人员踊跃报名，介绍自己的兴趣、爱好和特长。

　　任务一：设计海报（Makeaposter）

　　任务二：求职介绍

　　任务三：录取人员汇总

　　【设计说明】本环节是本课时的中心运用环节，也是最能体现英语学以致用的功能。在这一活动最好能准备一些彩纸、彩笔，让学生布置好真实的场景，目的是让语言真正生活化，自然化。并且可以适当让学生走动，产生真实的招聘氛围，有助于课堂气氛的调动，但也要注意适时调控。任务单的设计，提供必要的词汇来降低难度，有助于学生更好的理解并且完成任务。如果有可能，可以让招聘人员汇报他们社团招收的新成员的情况。如有小组就这样汇报：

　　Weareinthesportsclub.Thistime，fourstudentswanttojoinourclub.Tomcanplaysoccer，Mikecanplaytennis.CanBillplayvolleyball？No，hecan’t，buthecanplaybasketball.HowaboutJane？Oh，sheisgoodatswimming.Everyoneinourclubisquitegood.Welcometosportsclub.

　　2.3方法指津。经过一年左右的探索和实践，笔者认为运用话题创设情境让学生体验语法进而运用语法应该是“GrammarFocus”板块值得探索和尝试的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。话题式情境教学法运用在“GrammarFocus”板块就是要解决如何围绕话题进行有效引入、操练和运用目标语言，具体操作流程可见以下示意图：

　　图3：“GrammarFocus”操作流程图

　　2.3.1引入环节：引入话题，运用语言描绘、音画视频等来导入教学情境，引出语言形式，激发学生学习语言兴趣。归纳说来，在引入环节有两种引入方式：一是围绕话题的文字式导入。文字式导入就是利用形象生动的语言描述来引入话题，引出语言形式，一般有教师描述、chant、riddle、poem等形式。例如在前面的典型课例中就是以chant文字式导入，能在最短的时间内激发起学生的兴奋点。有时，教师也用对上节课内容进行复习，通过这个步骤来进行导入。例如：在八上UnitOne“GrammarFocus”中，话题为讨论“vacation（假期旅游）”，在引入环节中我采用问答的形式：

　　T：IwenttoYunnanforvacationwithmysonthissummer.Didyougothereonvacation？

　　Sa：No，IwenttoHainan.

　　T：Soundsgreat.Whatdidyoudothere？

　　Sa：Well，Iatealotofseafood，playedwithsand，swaminthesea，somanyintereatingthings.

　　T：HowIwishIcouldgotherewithyou！

　　…

　　教师描述的方法简单明了，操作非常方便，引入也非常有效。

　　二是围绕话题的非文字式导入。非文字式导入就是利用图片、音像视频等来切入话题，通常教师课前播放的歌曲、视频材料或者展示的图片都是属于非文字式导入。例如，在七下Unit6“GrammarFocus”中，话题为“WeekendActivities（周末活动）”，引入中我采用了一段迪斯尼动画片《SnowWhite（白雪公主）》中的视频，白雪公主和七个小矮人正在唱歌跳舞，以此来询问学生“Whataretheydoing？Theyaresinginganddancing.”由一段有趣的视频触发学生表达的欲望，引入到现在进行时，收到了不错的效果。教师应根据具体的语言知识找到最恰当的引入方式，切忌为了追求表面热闹而采取播放一首跟本课时语言知识毫无关系的歌曲等类似行为。

　　2.3.2操练环节：围绕话题，借用课内游戏、对话操练等来创设教学情境，理解语言形式，引导学生归纳语言规则。在传统语法教学中，教师通常使用控制性单句练习来达到知识巩固的目的。其形式有完成句子、改错、句型转换、翻译等，目的是对本节课所学习的内容重新进行梳理，查漏补缺。但是，传统课堂的这种操练因为脱离了具体真实的情境，课堂显得枯燥乏味，学生难以充分掌握并熟练运用。因此在新版《GoForIt》“GrammarFocus”板块教学中，笔者认为要在具体的情境中，围绕话题，进行相对控制的句型操练，灵活使用和巩固所学的语法知识。例如在八上Unit3“GrammarFocus”的操练环节中，我运用了一个“猜猜我的好朋友”游戏，要求同学运用形容词或者副词的比较级来描述我和朋友，让同学猜猜谁是我的好朋友。如：Sheistallerthanme，butIhavelongerhairthanher.Sherunsfasterthanme.Sheusuallygetstoschoolearlierthanme.Doyouknowwhoismybestfriend？