充分关注学情，构建和谐的儿童本位观(2)

　　阅读教学中，关注“学情”的重要体现是把课堂交给学生，把学习的时间和权力还给学生。教师设计“牵一发而动全身”的问题，引领学生读书、思考、感悟和再读书。比如教学《诺贝尔》一文，设计“细细品味文字，你觉得诺贝尔是个怎样的人？”这一问题引领全文，充分阅读，圈划感悟。

　　学生在交流时，先让学生读句子，再谈读后的感受。教师顺应学情，或引导学生展开想象，或创设语境，或引发学生进一步思考问题，给学生一个和文本对话的载体，使学生在充分读书、感悟、再次读书后能力得到培养，情感受到熏陶。朱小曼教授也说：“一个人在学校里的成长，只是生命早期的一个阶段，但它要为持续一生的发展打下基础。”在语文阅读教学中，能够把学生内在的对学习的热情、对事物的积极参与的那种人格培养起来，比什么都重要。一旦他的积极人格培养起来，他就可以自己千方百计地通过寻找学习的方式，寻找新的知识来实现自己新的学习任务和人生的目标。

　　（二）捕捉课堂生成，引领学生探索

　　学生是能动的，具有巨大的潜能，课堂中的生成便是学生思维的扩散，好奇心的开始。优秀的教师常善于捕捉到课堂的生成，引领学生积极探索，这对教师的教学机智提出了很高的要求。笔者认为这其实是真正关注学生学情的表现。学生想懂得的远比他们已经懂得的重要得多。如《月光启蒙》一文有一难点，即“母亲那甜甜的嗓音，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”。出示这一段描写母亲声音美的文字，教师作了预设：“音韵”是指有节奏的动听的声音，这里为什么用“芳香”来写音韵呢？

　　（三）用评价语构建师生、文本三者沟通的桥梁

　　善于捕捉学生在课堂学习中的闪光点，对学生学习进行适时、妥帖的评价，构建师生、文本三者沟通的桥梁。师生在愉快、融洽的氛围中交流，“教”引导了“学”，“学”促进了“教”。将“评价”融入过渡语或小结语中，使“评价”和“教学”的结合无痕迹。过渡语或小结语在课堂教学中起着承上启下的作用，将对学生的评价融入到过渡语和小结语中，可使教师的评价和教学浑然一体，达到“润物细无声”的效果，使课堂教学变得婉转流畅。

　　三、课后总结，反馈“学情”

　　一节课的结束，我们应看作另一个语文课堂的开始，总结、反馈便是起点。总结反馈学情可以采用教师总结、学生自评两种方式。教师总结可采用口头方式，对学生的优点及时进行表扬，对问题和不足及时指出来。学生自评可以采用文字和口头两种形式。让学生总结反思自己的学习情况，为后续的“教”和“学”提供依据和参考。

　　儿童是国家、民族的未来和希望。关注学情，构建和谐的儿童本位观，也是我们作为教育者终身所追求的，我们期待把儿童的成长与发展，把儿童教育与语文课堂的诸多问题与国家与社会的发展紧密联系起来。我们有责任有义务在小小的语文课堂中给学生一个广阔的空间，让我们原本朴实无华的课堂成为真正意义上的师生互动、生生互补的充满智慧的学习舞台。