充分关注学情，构建和谐的儿童本位观

　　“儿童本位观”是指我们必须从儿童作为人的整体生命出发，把儿童理解为自然的存在、社会的存在、精神的存在。尊重儿童的人格、不以成人的理想预设去驯化儿童，真正站在平等的立场上与儿童对话。“学情”关注的是学生的学习兴趣、知识基础、学习方法、学习能力、学习情感等现有的程度或状态，是可持续发展和变化的。充分关注学情是构建和谐的儿童本位观的基础，更能体现教师和学生在教学过程中的价值。如何关注学情，笔者认为这贯穿整个教学的始终，并成为动态上升的持续过程。以下以阅读教学为例，谈谈自己的实践。

　　一、备课时分析“学情”

　　备好课是上好课的前提。教学一篇课文，教师首先要认真研读文本，要从普通读者的欣赏、学生的学习、教师的教学这三个角度，把握其语言特点及人文内涵。

　　（一）静心阅读，提炼思想

　　为师者，应该喜欢阅读，具备正确解读文本的能力。面对一篇篇鲜活、灵动的文字，静心和文字对话，反复吟咏，潜心研读。先是通篇浏览，整体感悟；再是反复阅读文章的精彩之处，细细品味，和文字背后的作者进行心灵对话。再次阅读全文时，感悟和认识必将得到进一步的提升，走进作者的内心深处，和作者同喜同悲，提炼作品的主题，揣摩作者的用笔与构思。感动自己，是感动学生的基础，情感才有可能传递，思维才有可能共鸣。

　　（二）依据课标，了解学情

　　以课标为依据，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，分析学生已有的知识基础和学习能力，确立教学目标、教学重、难点，为实现目标做好充分的预设。例如在讲授说明文《麋鹿》这篇课文时，学生已经具备了一定的阅读基础，通过课前查找资料，了解了一些有关麋鹿的知识。因此，在教学中应为学生营造一个宽松、和谐的学习氛围，适时发挥引导、点拨的作用，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中获得知识。

　　（三）找准切入点，设计教学流程

　　1.以“文眼”为切入点。“文眼”是文章的点睛之笔，是文章的精华所在。在文中常常能揭示主题、升华意境、涵盖内容。比如《广玉兰》一文中“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”这句话既概括了文章的内容，又升华了意境，是该篇的“文眼”，以此为切入点，将起到纲举目张的作用。

　　2.以关键词为切入点。以文中关键词为切入点，调动学生的学习积极性，为课堂教学营造情境。作为教师我们要做的是，在面对课文中所存在众多的语言点，如何去抓住其中一个点，弱水三千，只取一瓢。例如在讲授《师恩难忘》时，以课文中词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”等词语为切入点，营造出了一个大的情境，使学生走进了田老师的课堂，聆听令人难忘的故事。

　　3、以文本语言的“空白点”为切入点。现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内，徜徉其中，必有“柳岸花明”之豁然开朗。作为教者，我们就应引领学生深入文本本质，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品出弦外之音，识得个中真谛。

　　二、课堂教学中关注“学情”

　　理想的阅读教学应大气、简约、实在。它既是教师、学生和文本三者感情相互碰撞、相互感染的一个磁场，又是师生实现“教学相长”的平台，让学生无论在情感上、还是知识与能力方面都有实实在在的收获。我们的语文课堂应是大语文的课堂，教师在课堂中营造出大的语文学习空间，把学习的时间和权力交给学生，学生在老师的引导、点拨下不断有新的发现，不断有新的收获。师生一起为了既定的目标，互相促进，实现了“教”和“学”的和谐共振。

　　这也是我们正在实践的“先学后导，问题引领”语文课堂教学模式中积极倡导的。无论是低年级的意义识字，还是中高年级的阅读感悟，我们的课堂学习都应该建构在从整体感知出发，到局部品读理解，到总结提升，延续拓展的渐进流程上，既尊重学生的喜好，也遵循个性潜能的动态发展；既承认学生是天生的学习者，也相信学生个个都能创新。所以，我们的语文课堂常常充满阳光，处处洋溢欢笑，学习成为孩子们的乐事，甚至成为一种快乐的本能，实现了学习自然生态的教育生成的良好态势。

　　（一）做对话的中介，创设出读书的氛围