浅谈中小学写作教学中语言目标的缺席

　摘要：长期以来，写作教学中遗存的各种不合理的固化思维深深影响着学生写作语言目标的建立。廓清中小学语文教师误区重重的语言意识，还写作语言应有的精准、细腻与典雅，对更好地打好中小学生的汉语言功底，更好地理解、传承博大精深的中华文化，培养中国式的优雅与气度具有重大意义。试从中国各时期语言观论述入手，基于语文新《课标》的语言要求，结合中小学写作教学实践与相关的写作理论探讨，对目下写作教学中不当语言观产生的原因、现状进行梳理、分析与反思。

　　关键词：写作语言目标能力作文教学

　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-6097（2014）02-0005-06

　　作者简介：俞磊（1968—），浙江温州人，本科学历，温州大学人文学院写作与中教法教研室讲师。研究方向：中小学作文教学。

　　费佳（1990—），浙江嘉兴人，本科学历，浙江嘉兴市洪兴实验学校语文教师。研究方向：中小学作文教学。

　　一、中国各时代不同语言观述要

　　作家陈丹青曾经将我们的语言传统概括为四种。一是由清代上溯至先秦的文化大统，二是五四传统，三是延安传统，四是“文化大革命”传统。其实，我们还应该加上一个“传统”，即自改革开放三十多年来在种种社会变革、新型话语影响下所形成的青春文学。这五项传统的顺序并非平行并置、任由我们选择，而有一个近百年来以一项传统逐渐颠覆、摒弃上一项传统的过程。[1]（P.2）

　　“中国古代文学的写作语言主要走的是一条脱离语言、极端重视文字的道路，是一种通过文字建立超方言、超口语的书面语形式。”[2]其中，以文言为语言基础的诗歌文学是占据中国古代文学之中心地位的雅文学，以白话为语言基础的小说、戏曲则是相对较为边缘的俗文学。基于此，费孝通认为：“中国的文字并不发生在乡土基层上，不是人民的，而是庙堂性的，官家的。”[3]（P.103）

　　到了五四文学时期，文人的文学创作大都强调广泛向西方学习、与传统决裂，具体化为“为人生”的文学主张。“五四时期的革命倡导者尤为强调文学的人文主义性质和个性解放精神，提倡语言的欧化，推崇白话文学的正宗地位。”[3]其中，胡适就十分看重文学语言的改良，他的《文学改良刍议》中提出了文学改良的“八事”，即“不模仿古人”“须讲求文法”“务去滥调套语”“不用典”“不讲对仗”“不避俗字俗语”等，基本精神就是摒弃文言文，推进白话文的普及。

　　有学者研究认为“20世纪有两场针对汉语的语言革命，一是‘五四’白话文运动，一是延安语言革命。如果说‘五四’白话文运动是在大量吸纳西方语言的语法、词汇基础上，对中国传统书面语言——文言的反动，那么，延安语言革命则是大量运用农民大众的鲜活口语来弥补‘五四白话’诸如恶性欧化、过于文人化等弊病，以期形成汉民族语言的纯净性、丰富性与鲜活生动性。”[4]二十世纪三四十年代，中国农民作为革命的主力军登上了历史的舞台，他们同时也成为了文化的主体。与此同时，知识分子在革命队伍中被不断边缘化，知识分子的说话方式也遭到排斥。“农民的价值理念、审美情趣、精神风貌成为时代文学的主题，用农民的语言讲述农民自己的事情，是时代对文学的迫切要求，也是农民进行自我主体性确认的强烈诉求。”[5]丁玲、刘白羽、孙犁、赵树理等一大批乡土作家凭借着农民化、本土化的文学语言创作了大量脍炙人口的文学作品。“延安文学时期，方言、乡村口语、俗语、谚语、野词儿等大量农民语言符码，有史以来第一次全面进入文学作品，并成为文学语言的主导。”[5]

　　“文化大革命”文学是一种畸形文学，是一种为政治服务的文字语言。建国以来，文学与政治的关系日趋紧密，从而促使文学活动在左倾错误倾向的影响下最终走上畸形发展的道路。“在文化大革命的政治制约下，文学运动走向形态畸变，出现了样板化、群众化、帮派化的形态分化。所谓样板化、群众化、帮派化的实质，不过是文学运动彻头彻尾政治化的产物。”[6]这一时期的文学语言带有强烈的政治色彩，尤其是受毛式政论的影响，我们提倡口语化、大众化、平实性的语言，排斥文人化的语言，更摒弃了中国传统语言中的优雅、精微。

　　然而，自改革开放至今的三十多年里，随着创作自由与审美意识的觉醒、社会转型的深化与市场经济的发展以及现代主义和后现代主义对中国文学传统的不断冲击，中国文学出现了新的气象——自1998年首届全国新概念作文大赛举办以来，“80后”文学的先锋性冲击了当时中学语文教育与青春阅读的常态，并形成了一种新的常态——新世纪的中国青春文学。在新世纪青春文学大放异彩之际，一些少年作家纷纷登上文坛，比如为我们所熟知的韩寒、郭敬明、张悦然等，他们的作品无论是题材内容还是语言形式，都透着极其鲜明的青春朝气，他们那无所顾忌、自由灵动、敢于反叛和超越的创作姿态和文学精神，都给人耳目一新的感觉。也许正如“80后”作家黄思路所言：“与其朝花夕拾，不如带露折花。”这句话不仅说出了新生代作家们的心声，也似乎是对我们以往文学中体现出的“老龄化”姿态的控诉。

　　综上所述，我们可能会发现：古典大统、五四传统，在整整两三代人的知识状况与写作习惯中，已经失传，很难奏效了；而第三种，尤其是第四、第五种传统，则或多或少构成了我们当下的话语、写作、思维与阅读的习惯。

　　二、中小学写作语言教学现状

　　随着教育改革的不断深化，语文学科的人文性又被重新强调，而放眼建国以来的中小学写作教学状况，确实令人担忧。学生写起作文来感到力不从心、写作行为模式难以建立；教师教起作文来感到无所适从、摸不着提升学生写作能力尤其是写作语言能力的门道。难道中小学写作语言教学真的到了“山重水复疑无路”的地步了吗？我们不以为然，借此文想辨明长期以来存在于中小学写作语言教学中的症结，为中小学写作语言教学改革做一味药引。

　　（一）写作教学目标不清晰导致语言目标缺失

　　1.写作价值方向追求的混乱导致语言目标丧失