财务会计教学中存在的问题及其改进(2)

　　（二）财务会计教学方式存在的问题。教学方式是在教学过程中师生双方利用一定的教学手段，为实现教学目的和完成教学任务而采取的教与学相互作用活动方式的总称。教学方式的选择和运用，是能否实现财务会计教学目的的关键所在。尽管进行了多年的会计专业课程教学改革，但是现在多数财务会计课程的教学方法还是教师讲、学生被动的听，财务会计的理论课程对于从没接触过会计实践的本科生来说比较枯燥和不易理解，特别是翻译过来的准则语言理解起来还是有一定难度。这种讲授式的教学方式有时会导致学生对课堂教学产生厌烦甚至抵触的情绪，这也是近几年笔者在讲授财务会计课程中的亲身体会。刚开始学生兴致很高，大多打算学习完课程将来考取CPA，前景一片光明。可是随着财务会计课程的进程，学生逐渐放弃了最初的美好愿景，疲于应付考试，而考试只需要会做类型题即可，至于对课程与未来的职业联系早已无暇顾及。

　　笔者通过调研和阅读相关资料来对比国外一些高校财务会计课程的教学模式，感觉到我们的财务会计教学确实有一定的距离。欧美国家高校商学院的财务会计教学方式灵活多样，主要分为讲授（Lecture）、辅导（Tutorial）、研讨（Workshop）三种形式。财务会计教学总课时中只有1/2到2/3的课时用于教师讲授，主要由该门课程的主讲教师在课堂上讲解课程的理论知识，并分主题进行。教师不会深入挖掘书本上所有的知识点，而是将重点放在讲解专题的框架结构、重点和难点上。教师还鼓励学生翻阅权威报刊、杂志，以此拓宽知识面，不断更新所学知识，防止理论知识和实践脱节。比如加拿大一些高校的财务会计教学就不是教师按部就班地讲解教材。学生开学初就可以拿到教学大纲，教学大纲可能已经要求学生在课下阅读完教材的某一部分或某些文献资料，教师在课堂的授课内容是对课外阅读的补充和归纳。如果学生缺乏学习的主动性和自觉性，在课堂上就会跟不上教学进度。其财务会计授课课时并不太多，每周有3课时，同时每周要有3课时的辅导课（Tutorial），与授课课时基本持平。辅导课分组开设，因此除主讲教师外，还要配备辅导教师。辅导课往往针对作业（Assignment）或综合练习（Coursework），导师指定某个学生主持，自由发言，再由导师点评。如果没有任何准备，参与课程就达不到效果。辅导课也有助于教师把握每个学生真实的学习状况。在有些高校的会计教学计划中，辅导课上教师要求学生组成小组，选择一篇与会计相关的报刊报道进行分析，并撰写报告，在课堂上进行展示。教师会根据学生对信息的筛选能力、问题的分析能力和规定时间内的口头展示能力进行打分。这部分内容占该课程总成绩的10%左右，可见辅导课的重要程度。这样的辅导课，一方面是为了帮助学生对专题中所学知识加深理解，另一方面则培养了学生的独立思考能力，并训练学生敢于表达自己的观点。研讨（Workshop）一般由教师预先布置任务，学生课下准备大量资料并进行分析，然后在课堂上学生提出自己的看法及观点，并与同学和教师研究讨论，没有具体答案。这样做能帮助学生加深对所学知识的理解，而且能够促使他们系统地运用所学的专业知识来分析问题。

　　综上可以看出，改变财务会计教学形式是财务会计课程改革的关键。笔者认为目前改变灌输式教学在很大程度上没有在技术层面落实，这个问题一直得不到解决，原因不完全在于教师，因为案例教学、课堂讨论、小组课题、课堂讲演、分组辅导、校外实习等丰富教学方法的采纳必须有一系列配套的制度作为实施的保障，现有的课时安排、考核方法和评分标准等都要重新设计。

　　（三）现有的财务会计课程考核方式单一。我们的财务会计考试基本包括两部分，一是期末闭卷考试成绩，大概占总成绩的70%-80%，其余是平时成绩。我们的教学管理也强调不能单独靠期末考试评定学生的学习效果，鼓励教师采用灵活多样的平时成绩考核方式，以便对学生多方面的能力和素质进行考核。但多数情况下教师给出的平时成绩只考虑考勤、作业、课堂提问等情况，实质并未达到应有的效果，教师自主权很小。另外，财务会计期末考试的题目也是采用比较保守的模式，多是对具体准则细节内容的考查，综合能力考查不够，还要求教师提供标准答案，学生发挥自主性的空间有限。这样学生平时没有足够的压力和动力去主动学习和思考，就更谈不上能力的提高了。课程考核内容和方式体现了会计专业对学生的基本要求，学生正确的学习方法可以由有效的考试模式引导而成。

　　在这方面，欧美等国家高校会计课程考试方式注重考查学生的综合能力和素质，更重视学生平时成绩的评定。学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中，平时成绩占总成绩的30%-60%，根据作业、小测验、期中考试、出勤、演讲、小论文、小组案例分析和研讨等灵活多样的考核综合给出成绩。平时成绩主要考核学生对所学知识的系统综合运用，培养独立思考能力。在小组中，学生的团队合作精神，与他人沟通和社交的能力得到了提高。学生为了完成课程布置的平时作业，往往需要阅读大量最新的学科资料、报纸杂志，这样逐渐使所学知识不断得到更新。

　　所以，笔者认为加大平时考核的分量和难度，可以督促学生平时的知识积累。同时，在考试内容上注重考查学生对知识的综合系统的应用，不要用“标准答案”限制住学生的思维，给学生创造自主发挥的空间。这样的考核制度才可以让学生敢于表达自己的观点，锻炼独立思维能力。

　　二、财务会计课程存在问题的根源分析

　　从以上三个方面的分析比较，可以总结问题根源如下：一是教学管理观念的问题。没有配套的财务会计课程设置体系的改变，很难进行完全的教学改革。比如财务会计课程主张用个案教学代替课堂讲授这一点，在对学生成绩评定上如何把握就没有衡量标准，没有合理的考核标准，无论是启发式教学还是案例式教学都实施不了，而标准的制定需要花费大量的时间和精力。二是优秀的教学内容离不开优良的教材建设。欧美国家的财务会计教材编制的质量很高，而我们所采用的财务会计教材缺乏持续性，种类繁多，体例相似，没有太多的创新，包括界内非常看好的教材也存在这样的问题。

　　美国会计学会（AAA）的会计教育委员会曾明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质，主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。财务会计是一门集应用性、实践性和综合性于一体的专业核心课程，在整个会计课程体系中具有举足轻重的地位。在财务会计教学中，教师不仅要给学生传授理论知识，而且还要使这些会计理论知识转化为会计技能和技巧，并在此基础上发展学生分析问题和解决问题的能力。目前，业界许多人士担心这样的会计课程是否能吸引优秀的学生进入会计专业领域，因此改革势在必行。

　　三、财务会计课程教学改进建议

　　（一）革新教学理念。

　　首先，要在明确教学目的上下功夫，要从传统的应试教育逐渐向素质（或能力）教育过渡。我们的教育，无论是中小学基础教育，还是高等教育，其实一直都停留在应试教育的层面，把“教师教”放在主位，而“学生学”处于从属与被动地位。通过教学，教师教给学生标准答案，学生掌握标准答案，考试中学生只要填写上正确而唯一的标准答案，就可以得高分。因此，当务之急是要从寻求标准答案的应试教育向培养学生独立思考、判断的能力教育转变，从知识传授转向方法的学习与习惯的养成，使学生具备终身学习的能力。

　　其次，通过教学内容与方式的改革，使学生掌握科学的学习方法。当今中国社会，教育已成为一大产业，无论从中小学教育还是大学、考研，都太注重外部因素，名师、名校俨然已成为成功的代名词，好像学生只有借助于外力，才能把自己的学习搞好。学生太依赖教师，被动接受教师灌输的知识，而没有自己的学习体系和方法，缺乏自主学习、独立思考的能力和习惯。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，没有辛勤的付出，没有全身心的投入，怎么可能领悟到学习的真谛？因此，应提倡学生自主学习，教学以学生为主，教师为辅；学生要为自己学习，不是给教师学，也不是为分数学。