基于教学实践的土力学课程学习策略研究(3)

　　3.6 计算过程流程化 学生对于计算步骤很多的设计计算，往往在计算中容易思路混乱。为了使学生对一些计算过程的步骤有一个清楚地认识，在课程讲授的过程中，通过计算流程图，让学生的思路可以清晰，避免了书中冗长的文字叙述带来的弊端。例如讲授地基沉降计算时，如果以流程图的形式引导学生计算，一目了然，思路清晰可辨。如时间与地基沉降计算的流程，见图4。

　　3.7 专业能力综合运用 引导学生在学习基础知识的同时，引导学生进行专业能力训练也是必要的。因此，将学到的各种知识结合起来更能培养学生的专业能力。例如：在学生理解计算郎肯主动土压力的计算方法时，可以安排学生通过计算机运用学习策略进行计算，如MATLAB、BASIC语言、C语言、EXCEL等等计算软件。例如常用的办公软件Excel进行计算两层朗肯主动土压力计算程。当然，这要结合学生的学习兴趣以及学习环境的硬件建设才能实现。

　　3.8 规范的正确使用 学习《土力学》的课程中，经常会借助国家建筑标准，如《建筑地基基础设计规范》（GB50007-2011）、《土工试验方法标准》（GB/T50123-1999）等。但对于国家标准要在系统掌握的基础上，将标准能相互贯通，并具有扎实的理论基础，才能告诉学生如何正确的使用规范。有些标准或规范中存在着大量的理论或印刷错误，要及时更正。

　　4 学习策略在教学中的渗透中有待研究的问题

　　4.1 学习策略冲突问题 由于学生在在学习新知识时，原有的学习策略与新接受的学习策略之间存在转变的冲突问题。学生很难有效的转化为适合自己的高效学习的新策略，原有的旧的学习策略会形成对新学习策略的干扰和阻碍。因此，策略冲突的正确解决及在课程教学中的渗透将成为有待于研究的课题。

　　4.2 学习策略的优化问题 由于学习策略多元化问题，在遵从多元智能理论的条件下，正确引导学生学习掌握各种学习策略的同时，要优化适合学生自身特点的学习策略，达到全面提升学习效果的目标。

　　总之，学习策略在课程教学实践中的渗透是提高学生学习效果的有效途径之一，在教学改革中发挥出越来越大的作用。

　　参考文献：

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　　[3]吴晓玮，葛明贵.我国学习策略研究的特点与趋势分析[J].江西教育科研，2007，2：95-97.

　　[4]王怀贞，范琳.谈学习策略教学[J].中国成人教育，2007，1：143-144.