基于教学实践的土力学课程学习策略研究(2)

　　因此，学习策略在课程教学中的渗透模式是学习策略应与具体的学科知识相结合，才能达到较好的学习效果。本文基于《土力学》实践教学过程，遵从多元智能理论，总结引导学生学习策略，从低级的记忆策略，到高级的思维策略、迁移运用的策略、以及情感策略。在课程教学过程中不断渗透学习策略的思想，使学生根据自身的特点总结适合自己的学习策略，激发学生学习的潜能。举例如下：

　　3.1 公式记忆方法

　　3.1.1 图形记忆法 公式的记忆，对于很多学生是一个比较困难的事情，如何把公式记忆的准确无误，有很多技巧需要不断地总结。

　　例如，在《土力学》中在讲授正应力与剪应力时，指导学生可以通过莫尔应力圆的方法去记忆，等价于莫尔应力圆上一点的横坐标和纵坐标的求解。莫尔应力圆如图1所示。

　　σ=■+■cos（2α） τ=■sin（2α）

　　三相指标换算，通过三相组成图进行换算，可以有效提高记忆效果。

　　3.1.2 逻辑推理记忆法

　　例如朗肯土压力公式可以从莫尔应力圆的关系可以知道大主应力与小主应力存在如下关系σ1>σ3，结合三轴试验，大主应力σ1即为土体竖向自重应力σ1=σc=γh，小主应力σ3即为水平方向自重应力σ3=K0σc。由σ1>σ3，可知要使σ1=σ3的条件是σ1=σ3+Δ或者σ3=σ1-Δ，因此与在符号“-”上保持一致。又由于主动土压力在墙体移动时，朗肯主动土压力会减小，因此，σ3对应于主动土压力Ea，σ3=σ1tan2（45°-φ/2）-2c tan（45°-φ/2），其变化过程见图2。

　　同时揭示土压力本质上就是水平自重应力的工程特性。让学生能够在知识点上形成贯通。

　　3.2 符号含义区分在课程教学中的渗透

　　在《土力学》直接剪切试验和三轴压缩试验中测定的抗剪强度指标中，同一指标，根据不同的试验方法和试验条件，测得的指标表示不同，学生在学习的过程中，易混淆，因此，提出区分的方法来提高学生的学习效率。如粘聚力C的测定的指标有：Cq、Ccq、Cs、Cu、Ccu、Cd。对这些指标的解释可以根据角标的标注使学生很快的理解。Cq的下角标q，解释为英文quick，Ccq的下角标cq解释为英文consolidated quick，Cs的下角标s解释为英文slow，Cu的下角标u解释为英文unconsolidated-undrained，Ccu的下角标cu解释为英文consolidated undrained，Cd的下角标d解释为英文drained。

　　3.3 概念的多方位解释 对于抽象概念，可以采用多元化的方法促使学生理解。例如土的灵敏度，土的结构性和土的触变性三个概念之间，既相联系又有区别。因此在讲解时，为了使同学们不混淆，可以三个概念对比并采用案例讲解。提出这样的问题：为什么一些软土地基在第一、二次行车时，车辆可以通过，而后却不可以再行车呢？形成这种情况的原因是什么？为什么间隔一段时间，却又能够再次行车了呢？相对应的引出三个概念。讲概念与案例提问相结合，可以促进学生对抽象概念的理解。

　　3.4 哲学思想的运用 从哲学的角度来分析，影响事物的因素不外乎两种：即内因和外因。因此，该方法可以很好的运用到专业课程中。如在讲授《土力学》课程中，讲授到影响挡土墙倾覆的因素时，由于影响挡土墙倾覆的因素很多，学生回答问题往往容易造成思路很混乱或语言表达概念不清的现象，有些学生对于机械的记忆，短时间内也许有效，时间一长也会很快的忘记。因此，影响挡土墙倾覆的因素就可以从内因、外因分析。内因就是组成挡土墙的材料，尺寸；外因有外荷载作用（地震力、堆积荷载等），水的作用力（静水压力、动水力、水的润滑作用使墙底面摩擦力减小等）、人工挖坡脚的影响。

　　3.5 知识迁移的运用 有些学生即使学过基础知识却不能回答，是因为学习知识不能够举一反三、触类旁通，没有学会灵活运用，没有掌握知识迁移的方法。知识的迁移是学生学习能力的一种表现方式之一。将知识学会运用，首先要在学习知识的基础上，学会知识迁移的方法。教师可以在课堂上传授知识的同时，传授知识迁移的方法。如在讲授课程中，往往会遇到加强或者改善的某些问题措施、方法等等。这样的问题就可以通过知识的迁移来很好地解决。从哪些方面加强或者改善某些问题的措施，可以从哲学思想分析问题的方法作为切入点。如提高挡土墙抗倾覆稳定性的措施有哪些？回答此问题的根本就是来源于从影响挡土墙抗倾覆稳定性的因素来回答的。