“错答”也可生成精彩(2)

时间:2014-03-18 11:03 来源:发表吧作者:徐艳春点击: 次

　　学习茅盾的《白杨礼赞》，提到白杨树的生长环境时，有学生答题中认为这第二段有点画蛇添足，完全可以直接写白杨树，没有必要这样婆婆妈妈。笔者认为，整体把握这篇散文本身就是教学的难点之一，学生的“错答”正好创设了切入整体把握的最佳角度，作为教师，应该好好抓住这个机会，充分利用这一良好的教学资源。那么，白杨树的生长环境到底该不该写呢？笔者没有马上给出答案，答案应该从学生中来。笔者让学生再次阅读全文，然后小组交流、全班交流，通过探究，学生终于认识到：从内容上讲，生长环境的描写为白杨树的出现铺垫蓄势，说明白杨树不仅创造了景致，点缀了大自然，还振奋了人的精神；从结构上讲，白杨树的生长环境描写还增加了行文的曲折波澜。

　　文如看山不喜平，这里又得到一次验证。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了”。学生“错答”了，还是学生交流为好，这样，记忆应该是相当深刻的。

　　三、鼓励是个体的学习动力

　　学生课堂回答问题正确，教师常能以微笑和语言鼓励他们。学生回答错误，就不是这样了。其实，这时候，学生更需要鼓励。苏霍姆林斯基曾经这样告诫我们：“请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。这是一种怎样的心灵接触呢？苏氏这样讲：“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就，不要让儿童由于功课上的落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。这句话绝对适合对学生“错答”以后的处理。笔者在平时教学中，常在学生“错答”后引导其共同讨论，结束时，笔者不忘要求给“错答”学生一点掌声。理由是，正是这种“错答”，才有了大家交流的机会和正确的答案。这就等于告诉学生，“错答”是好事而不是坏事，“错答”的学生无须自卑。无数的教学实践证明，鼓励是学生永远的学习动力，特别是“错答”后的鼓励。

　　“错堂”需要我们教师更多的耐心、热忱与关爱。这是教师角色转变的需要，新课程理念的需要，也是新时代对语文教师的要求。

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