“错答”也可生成精彩

　　一、“错答”是难得的教学资源

　　我们应该如何对待学生课堂答题错误，是怒其不争的去批评，还是视为教学资源去重视？可能不少老师选择的是前者而不是后者。选择前者的原因有多种：其一，学生的回答打乱了正常的教学进度，破坏了原先的预设。其二，意外的生成需要教师费时费力去“纠偏”，不像预设那样驾轻就熟。

　　新课标下教师角色的变化是从传统的权威者转变为引导者、组织者，学生课堂出错正好是教师引导的好机会，是教师展示其灵活的教学艺术的好机会。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果我们将学生的出错当成是发现了“美”，即知道了学生错在哪里、原因是什么、该如何解决，我们就不会去批评斥责学生了。“错答”是送上门来的教学资源，教学中，还有比这更宝贵的吗？苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，其奥秘在学生不知不觉中做出相应的变动。”虽然这样的教学资源不在教师的预设之中，但只要处理得当，相信定能生成精彩。

　　记得教学鲁迅的《孔乙己》时，曾经提问过小说前三段的作用这个问题，有个学生回答说：鲁镇酒店的曲尺形柜台是鲁镇的特色，小伙计“我”作为事情的见证人，增强了小说的真实性。显然，这样的回答避重就轻，没答到点子上。也许，班上还有不少学生也会这样回答。笔者没有批评这个学生，因为学生是来学习的，课堂就是出错的地方。笔者充分地利用“错答”这一资源，让学生再次回到课文里去品读、思考、探究，正确的答案终于形成了。

　　所以，对待“错答”的处理，首要的不是处理方法问题，而是教师的认识问题，是新课程理念有没有真正落实到行动上的问题。富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。“错堂”就是这样的宝贝，我们要珍惜它，利用好它。

　　二、交流是纠错的最佳方式

　　学生课堂上的“错答”是经常性的，如何去解决这种“错答”呢？教师的批评于事无补，再炒冷饭效果也不是很理想，关键是找到一种能调动学生主观能动性的方式。大教育家第斯多惠有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学家皮亚杰也认为：教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。由于交流能发散思维、触发灵感、启迪智慧，笔者觉得解决“错答”的最好办法是将问题交给学生，“疑义相与析”，通过交流逐步统一，形成共识。

　　教学中，笔者对学生的“错答”往往先不置可否，而把皮球“踢”给学生。笔者常这样说：某某同学提出了他的一家之说，请大家就此谈谈你们的观点。同时笔者也对“错答”的同学讲：可能有学生会不认同你的意见，请你准备反驳。这样，一场讨论交流就拉开了架势。