学习投入国内外研究述评(2)

　　国内外学者大都将学习投入分为三个维度：情感投入，认知投入，行为投入。⑥Connell，Skinner认为；学习投入是指学生参与学校的活动时的强度和情感品质。将情感投入定义为学生在学校的活动中伴随的积极情感。Pintrich主要是将认知投入定义为与学习策略相关的问题，Meath认为学生的认知投入包括既包括了认知策略，也包括了自我监控。Partric，Skinner，Connellren认为行为投入就是指在学校的行为是否积极。Marx认为，行为投入包含课内和课外两个部分，主要是课内的努力程度，还包括了课外的投入。

　　2学习投入测量量表的编制

　　2.1国外学生学习投入量表的编制

　　1999年12月，由美国皮尤慈善信托基金会发起针对全国范围内四年制本科院校学生投入高层次学习和发展制定了一项年度调查，编制了“全美大学生学习投入度调查表（NSSE）”目的是提高学校对学生学习质量的重视，提升教学质量。2002年，Schaufeli编制了学习投入量表（UWES—S），此量表以大学生为样本，⑦分为三个核心因素：活力，奉献，专注。印第安纳大学根据“全美大学生学习投入调查（NSSE）开展了高中生的学习投入调查，该调查工具与NSSE的问卷基本一致，均包含两方面内容，一是学生在学校投入学习及各项活动的时间，二是学生学习的感受。主要用来考察学校环境对学生学习的促进程度。

　　2.2国内学生学习投入量表的编制

　　我国学者方来坛等引入⑧并修订了UWES—S，据此编制出适合中国大学生的中文版UWES—S。李西营等人继续对中文版UWES—S进行修订，将学习投入分为动机，精力，专注三个维度。动机指个体对学习非常有兴趣，能从学习中体会到成就与快乐。精力指个体在学习时具有良好的韧性，能够吃苦耐劳，有克服困难的决心和毅力，时刻保持精力充沛。专注表现为在学习中非常认真，很少受外界干扰，能达到忘我的状态。廖友国在文献研究的基础上，基于开放式问卷，访谈等方法，按照问卷编制的程序编制成适合我国大学生的“大学生学习投入问卷”。⑨将大学生的学习投入分为“行为投入，认知投入和情感投入三个维度。经检验信度效度良好，结果表明大学生学习投入处于中等水平，学习投入在性别，独生与否，家庭来源和专业上存在显著差异。我国学者罗燕等在2008年将NSSE引入中国，并对其进行汉化处理。⑩并分别在2008年和2009年对清华大学本科生进行抽样调查，将其与美国顶尖学校的学生学习投入状况进行对比。主要从五个维度进行，学业挑战度，主动合作学习水平，生师的互动程度，教育经验的丰富度和校园环境（下转第65页）（上接第46页）的支持度。

　　3学生学习投入度状况调查

　　国内外研究主要利用学习投入度量表学生的学习投入状况进行调查。调查主要对象为大学生和中学生。李静利用NSSE问卷对河南大学的本科及研究生的网络学习投入状况做了调查，并从学生教师学校三方面提出建议。王纾采用了2009年中国大学生学情调查的数据，通过建构结构方程的模型，讨论了研究型大学中学生学习投入对学习效果的影响。国外方面，Peter.T.Ewell对NSSE进行介绍。（StevenM.LaNas）等人对NSSE的五个维度做了结构效度检验，目的是找出这五个维度的基础结构和他们的相互依存关系。Adamc.carle等人从NSSE中选取部分题项，制定出了三个全新的量表。

　　4国内外研究述评

　　将国内外的研究成果对比发现，国外研究明显比国内更加成熟。但国内外在两个方面是相似的。一是国内外学者都很重视学习投入测量量表的编制，因为它是测量学生学习投入的重要工具。无论国内还是国外，关于这方面的研究都已比较成熟。国外最有权威的量表是NSSE量表。而国内也获得了唯一合法的NSSE—China量表。还有一个方面也是国内外学者都非常重视的，即利用学习投入量表进行实证研究，从国内外的文献可以看出，国内外许多学者都以NSSE为量表，选取各自的样本，对所要研究的学生的学习投入状况进行描述与分析。但是从国内外的文献看出，有一部分研究国外已相当成熟，而国内在这方面虽然也有相关文献，但还不够成熟完善与深入，即将学习投入作为一个变量，研究其与学习效果之间的关系。因此对学习投入与学习效果的关系研究，以及学习投入中各个因素对学习效果的影响将成为以后的发展趋势。