一路风雨一路情(3)

时间:2014-03-17 15:24 来源:发表吧作者:黄立英点击: 次

　　本节课主要采用了诵读法、意象分析法、知人论世法等教学法，围绕目标，通过朗诵、讨论，教师讲析和点拨，不仅使学生学到了诗歌鉴赏的知识，也初步培养了形象思维和审美能力。

　　1.诵读是贯穿课堂的主线

　　通过学生、教师和多媒体音像资料配乐朗诵等反复的声情并茂的吟诵，使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时比较后反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进而进入诗歌的情境。

　　2.对话是结构课堂的主旋律

　　语文课应该成为学生发表个人见解的舞台。由于开头较好，整堂课学生积极参与，积极思维，平等对话，学生学会倾听、学会表达、学会质疑。具体情境表现在目标得当，同时通过一个个小问题的设置引导学生整体感知、品景、明情、悟法，培养学生归纳推理的逻辑思维能力和形象思维的能力，可谓纲举目张。课堂讨论体现了以生为本的教学理念。

　　3.本节课的难点

　　理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，体会其沉郁顿挫的风格是本诗的关键。但学生理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中利用初中所学三首诗帮助学生温故知新，通过杜甫不同时期的诗作呈现其一生的风雨历程，在情感变化中体会其不变的忧国忧民的情怀。

　　三、学法指导有效

　　魏书生说过，教师要善于给学生制造坡度，让学生自己来爬。所以课堂上要让学生动起来。本节课不仅从诵读、意象、知人论世等方面运用教法，还注意让学生进行感悟，不仅让学生读懂了诗歌，掌握了品读的技巧，还适度向写作迁移拓展。

　　不可不说的是，板书是本节课又一亮点：呈现教学重难点，展现杜甫大致人生经历，看其“一路风雨一路情”。

　　当然本节课仍有需要改进的地方：文本解读的深度仍要挖掘，学生调度应更自主，诗歌品读能力仍需培养。

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