一路风雨一路情(2)

　　“潦倒”→八悲穷困潦倒。

　　④处于如此处境中的诗人让人同情，然而此时此刻的诗人在考虑什么呢？表现出诗人怎样的形象？

　　时世的艰难、国家的混乱（结合注释对“艰难”的理解）。表现出一位忧国忧民，穷亦兼济天下的诗人形象。

　　4.悟“法”

　　⑤一、二联与三、四联之间是什么关系？

　　（投影片7）：

　　借景抒情（以哀景写悲情）

　　三、合作探究——“温故”

　　作为七律之冠，这首诗是杜甫的代表作，最能体现杜诗沉郁顿挫的风格。请朗读体会。（投影片8）：

　　沉郁：指思想情感的丰富、深厚、浓郁、忧愤、蕴藉；

　　顿挫：指语言上的凝练沉着和节奏上的铿锵跌宕。

　　《登高》中诗人把深沉的忧国忧民的情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，熔铸为凝练精纯的诗句，形成沉郁顿挫的诗歌风格。其实诗人忧国忧民的情怀贯穿他的一生，请同学们回顾初中所学的杜诗。

　　杜甫的《望岳》

　　背景简介：开元二十四年（736）（24岁）

　　朗读讨论：这也是一首登高诗（登临泰山），诗中写景的诗句是哪些？写了泰山什么特点？全诗表达了诗人怎样的情感？

　　（投影片9）：

　　巍峨高大、神奇秀丽。

　　蕴藏着诗人对祖国河山的热爱。

　　最后两句表达了杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　小结过渡：杜甫热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。然而安史之乱后，杜甫开始颠沛流离的漂泊生活，备尝艰辛，伟大的抱负难以实现，使他那忧国忧民的心更加深沉，逐渐形成沉郁顿挫的诗风。

　　杜甫的《春望》

　　背景简介：唐肃宗至德元载（757）三月（45岁）

　　朗读讨论：诗人为何“白头搔更短，浑欲不胜簪”？

　　（投影片10）：

　　因为“愁”：对国家前程的绝望忧虑（国破山河在，城春草木深）；对家人的怀念（烽火连三月，家书抵万金）；对自己廉颇老矣的慨叹（白头搔更短，浑欲不胜簪）。

　　杜甫的《茅屋为秋风所破歌》

　　背景简介：上元二年（761）八月（49岁）

　　朗读讨论：茅屋为秋风所破后诗人处境如何？面对这样的处境，诗人是如何思考的？

　　（投影片11）：

　　处境艰苦——屋破漏雨、布衾似铁，无处安身，得不到别人的同情和帮助。

　　诗人此时却由他本身的痛苦虑及“天下寒士”的痛苦，渴求变革现状。

　　回首《登高》

　　简介背景：大历二年（767）（55岁）

　　小结：我们通过对四首杜甫诗的欣赏，感受到杜甫一生坎坷，不同的人生阶段情感有所变化，然而其核心的情感是忧国忧民。（板书：一路风雨一路情）

　　四、诵读回顾——“感悟”

　　1.背诵《登高》，结合自己的人生观、价值观说说你的课堂感悟。

　　2.课堂寄语：（投影片12）

　　杜甫为苍生大地投注了极大的关爱和同情。再小的村落，再穷的家庭，再苦的场面，都逃不过他的眼睛。他静静观看，细细倾听，长长叹息，默默流泪。他无钱无力，很难给予具体帮助，能给的帮助就是这些眼泪和随之而来的笔墨。

　　……

　　人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。

　　——余秋雨

　　教学反思

　　本节课旨在研习杜甫的《登高》，体味情景交融的手法，并且回顾初中所学的三首杜诗，进一步了解杜甫的身世浮沉，从而体会其忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的诗风，课堂教学达到了预设的教学目标。

　　一、学习目标定位准

　　上好一节课，教者首先要深入研读文本，才能深入浅出，举重若轻。《登高》的教学目标定位在两个方向：情景交融的手法和沉郁顿挫的诗风。在重难点的突破中，注意问题的引领，把大问题小化细化，深奥的问题浅显化。

　　二、教法运用恰当