慧眼·慧心·慧根(2)

时间:2014-03-17 15:23 来源:发表吧作者:蒋敏点击: 次

　　“一眼就识天机”自然很少，文本底蕴的奥妙常在于让你“有眼不识泰山”，细酌入味，又有豁然开朗之喜悦，顿然间欣感大彻大悟。美，在生活、文本中无处不在。教师要善于借助多种教学手段，带领学生在细酌入味的朗读中进行一番赏美、赏景、赏情、赏理、赏语言、赏方法、赏结构，在品读欣赏中让学生慧心跳动。

　　教学《巍巍中山陵》，一位教师引导学生品读文中景物描写的课堂教学实录：

　　师：本文行文生动，除了作者准确说明外，还穿插了较多的景物描写，请在文中画出。

　　（生轻声朗读文中的景物描写）

　　师：读第二自然段的景物描写，看看景物描写突出了什么特点。（生读）

　　生1：雄伟高大。生2：鲜丽和谐。

　　师：读第四自然段的景物描写，看看其目的是什么。（生读）

　　生3：用景物渲染庄严肃穆的气氛。

　　师：读第八自然段中的景物描写，看看景物描写的作用。（生读）

　　生4：表现中山陵变化无穷的奇妙美景。

　　师：现在我们连起来再读一遍，要读出感情。

　　（生有感情地读，不同自然段的感情略有不同）

　　师：读这三段，应该带有何种感情？为什么？

　　生4：读第一段，要庄严。（范读）因为，这种语气能够表现中山陵的气势。

　　生5：读第四段，要肃穆。（范读）因为这样能表现环境的特点。

　　生6：读第八段，要明快。（范读）这样可以表现中山陵给人赏心悦目的享受。

　　师：细细品读，我们不难看出，是什么在左右我们朗读这些景物描写的感情？

　　生（齐）：孙中山先生。

　　师（笑，学生也笑）：“一切景语皆情语”，反过来也就是说，这些景物描写体现的是中山陵的巍巍气势和孙中山先生在我们心中的崇高地位。说明文中的描写，不仅仅让行文更生动，更为表现主题思想平添了一“笔”之力。

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