抓住文本特征重视语言训练(3)

　　3.动口动手，激活古诗。从初中到高中，从必修到选修，古诗词教学在整个中学阶段所占的比重很大，花的时间也很多。但到了高考，面对必考的古诗词鉴赏题，不少学生还是一头雾水，束手无策。原因何在？是接触的古诗词数量不够多吗？显然不是。须知，不少人从小学开始就几乎一天一首古诗，数量多得惊人。是针对性的训练题做得少吗？也不是。高考专题复习，各种题型应有尽有，狂轰滥炸，无所不用其极。我认为问题的症结在于学生少诵读，更少写作。俗话说得好：好诗不厌百回读。如果能像李阳疯狂英语那样大声地读，用心地诵，甚至旁若无人地唱，在如此“疯狂”的诵读中去体会诗词那抑扬顿挫的音调之美，起承转合的结构之美，仄仄平平的音韵之美，让自己沉浸其中，就一定能充分感悟祖国文字的空灵、曼妙、睿智，在不知不觉中受到古诗词的濡染。可见，大量诵读是学好古诗词的前提。

　　不仅如此，我们还要积极鼓励学生大胆尝试写作。可以先从古诗词最常见的对仗句开始练习，将现实生活中的材料当作源头活水，让学生对对子。我曾将校园内贴出的两则喜报（内容是高考成绩辉煌，文体比赛成绩突出）作为鲜活的素材让学生给校刊《百果园》“校园短波”栏目拟写对联（含横批）。结果学生个个跃跃欲试，纷纷一展才情，佳作应运而生，如：

　　⑴能文学子高考鱼跃，善武健儿体坛龙腾横批：文韬武略；

　　⑵状元府再造状元，百果园又结硕果横批：越来越好。

　　在训练对对子的基础上再让学生练习写古诗，变单纯地读为主动地写，这样，学生对古诗中的炼字炼句乃至意象的选择意境的营造就会有自己独特的体验。

　　如此动口动手，学生对学习古诗词就有了自己真切的体验，对古诗词的语言句法等就会变得特别敏感，特别敏锐。盘活古诗，何乐而不为？

　　语文课程专家倪文锦教授在《中国大陆语文课程改革的新趋势》中写道：

　　“语言是人性的‘遗传密码’，通过学习语言文字，语言文字所内含的人文内容就会潜移默化地影响到学生的内心，影响到学生的基本人文素养。”

　　新课程标准也提出“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。实践告诉我们，语言训练要尊重规律，才能取得应有的实效，而牢牢抓住文本特征，恰恰就是进行有效语言训练的前提。