课堂志：一种草根化的课堂研究范式(3)

　　课堂志是一种微观研究，只涉及课堂现象的个别方面或对象，常受到时空条件限制，只能在特定课堂情景中开展研究，不能在更大范围内展开，这就不可避免地使其研究带有一定的特殊性、偶然性、片面性和主观性。另外，一些研究人员也往往在实践中忽略回访在课堂志中的重要价值，从而使研究带有一定的片面性和不真实性。

　　针对课堂志自身的弊端，应对策略是科学选定研究对象，遵从人种志研究倡导的“参与观察”“长期深入”“自然情境”“良性关系”的原则，客观搜集观察到的真实数据与信息，发掘和阐释资料背后的本质；同时，把回访作为一个完善渠道，通过回访确保研究的客观性、真实性和科学性。

　　（二）资料分析复杂

　　课堂志是对小样本的研究，要求研究团队对参与观察的内容，能详实、全面地记录和及时整理，包括课堂录音、录像、观察记录等，涉及观察对象的言语和非言语行为，也涉及学生笔记、教师反思等。但研究团队搜集到的第一手资料未必都有用，收集与分析很难同步，因此资料分析是复杂的。

　　应对策略是，首先明确对小样本研究不是为了单纯找到可以推广的规律，而是通过对课堂现象深入细致研究，再现本质，从而对处于类似情景的人和事起到一种观照，并通过认同来推广。其次，对观察资料要及时分析，搁置时间太长，不利全景式情境回顾，会导致资料分析失真。再者，建立资料编码体系，便于分析和保存，如资料的分类编号、来源渠道和收集时间等。第四，关注课堂中那些看起来无意识的、彼此分离的行为背后的习俗、文化和规则，发现现象背后的课堂文化价值。

　　（三）研究方法另类

　　课堂志是一种定性研究，是在资料的基础上建立理论，从经验证据事实中提炼新概念和思想。所以在研究开始前，是没有理论假设的，直接从实际观察入手，从资料中归纳概括经验，然后上升到理论。资料分析不是为了验证假设，而是在资料搜集中建构概念和理论。因此，研究方法不同于传统。

　　应对策略，一是加强定量与定性研究相结合，通过结构化和非结构化方式，分别收集数据和文字资料，健全资料体系；二是及时对资料编码归属，分析不同类属资料间存在的关系；三是抽样分析，归属后资料搜集和分析是可以同步的，从资料中初步勾勒的理论可以作为下一步抽样的标准。三是微格技术应用，微格技术是一种片段分析技术，如教学片段分析等。

　　参考文献：

　　[1]王鉴.课堂志：回归教学生活的研究[J].教育研究，2004，（1）：79-85.

　　[2]王丽媛.课堂志：一种基于课堂场域中的“田野式”研究[J].教育科学论坛，2008，（10）：36-38.

　　[3]孟晓东.教育的“草根”研究[J].江苏教育，2008，（11）：3.

　　[4]齐渝华，刘悦.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社，2010：180-181.

　　[5]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：73-74.

　　[6]陈向明.教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001：12.