课堂志：一种草根化的课堂研究范式(2)

　　教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者；教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为，在很大程度上影响着课堂教学的有效性。运用课堂志研究教师教学就是研究教师怎么教、教得怎么样的问题，教师什么样的课堂行为是适当的，涉及教学的主要策略和有效性。如针对陈述性知识，教学策略是什么；针对程序性知识，教学策略又是什么；针对策略性知识，教师如何组织教学才是有效或高效的？

　　（四）追溯课堂生态文化

　　学生学习、教师教学是通过学科课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成课堂生态文化；因此，课堂生态文化是一个有机整体。运用课堂志研究课堂生态文化就是研究整个课堂怎么样的问题，关注在课堂田野中的整体感受，是课堂中各要素相互联系、相互渗透、多重互动和对话交流形成的一个生态场域。

　　三、课堂志怎么研？

　　（一）确定研究对象，形成草根团队

　　课堂志研究的首要环节就是确定研究对象，组建课堂志研究团队。研究对象多由某班学生、部分一线教师及研究人员自身组成；研究团队多由一线研究教师、一些教研员和少数专家组成，形成一个草根化、田野式的研究共同体。

　　“草根”一词最早流行于美国，在20世纪80年代传入中国，后被赋予更深的含义，在各领域都有其对应的解读。有一种说法叫“合群之草，才有力量。”这句话有两种解释，第一是不要孤芳自赏，要主动合作。第二是人多力量大，要发挥团队合作的重要性，一棵草是永远也长不成参天大树的。在教育教学领域，草根团队研究的是教学中的本真问题，其蕴含是：一曰“扎根本乡本土”，二曰“群体参与”，三曰“固本强基”[3]。所谓“草根化”就是平民化、大众化的意思；所谓“田野式”就是来自课堂一线的意思。

　　美国学者彼得·圣吉在其代表作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中，提出“五项修炼”，即自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考。他认为“团队学习能够培育超越个人视角局限，以看清更大图景的集体技能。”因此，组建一个有效的课堂研究团队，依靠组织力量，在战略上高度统一，战术上强调执行力、创新力和整合力，显得尤为重要。

　　（二）借助课例研修，参与课堂观察

　　课堂志的中心环节就是参与观察，课例研修成为参与观察设计观察点或主题。课例研修是指教师个体或研究团队在一定理论指导下，以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，对“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）、“做得如何”（教学评价与反思），以及“如何改进”（新设计、新行为）等具有很强实践操作性问题进行的一种专业性研究活动[4]。课例研修是设计主题的，它以课例为载体、以反思为前提、以观察技术为手段、以教学问题为研究对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，围绕如何上好一节课，对一节课的局部或全部环节的设计、实施、效果、问题等，进行分析、反思、改进和提高。因此，课例研修利用观察技术，获取课堂微观信息，找准问题所在，提出改进措施。

　　课堂观察是指研究者或观察者带着明确的研究主题，按照事先系统规划，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为，并依据相关理论和现场资料作出相应研究的一种教育科学研究方法。[5]参与观察需要观察点或主题，就是到底要观察什么？有了观察点或主题，才有方向，才能对行为改进起到实质性指导，而不是漫无目的。笔者所在的草根团队，正是透过课例研修设计观察点或主题，从而改进师生课堂行为。

　　（三）透过访谈和描述，丰富第一手资料

　　传统上理论建构常走的是自上而下的路线，而课堂志是定性研究，即质的研究，理论建构走的是自下而上的路线，即从原始资料出发，通过归纳分析逐步产生理论。这样建构的理论又叫“扎根理论”[6]，就是研究团队在参与观察后，透过深度访谈和深度描述丰富第一手资料，然后归纳分析收集到的证据，使其逐步由具体向抽象转化，以至形成理论或结论。因此，课堂志是基于“有根据的理论”为基础的。笔者还结合定量研究开展观察，收效较好。

　　（四）及时交流反馈，按时撰写课堂志

　　研究团队进行长期观察与记录后，掌握着丰富的素材，如何将这些零散“珍珠”串成美丽“项链”，还需要研究团队“回到这里”后精心撰写课堂志。如参与观察下的课例研修报告，就属于这类文章。

　　课堂志的撰写体例，多为叙述或叙事结构[1]，注重使用第三人称，对观察的客观事实进行如实记载；如果是研究报告通常使用第一人称。随着叙事研究的兴起，讲述课堂中教师自己和他人的故事，已经成为研究课堂的一种风尚。课堂志的表达方式，可以是博客、QQ群、论坛、Wiki或校园BBS、校报校刊刊登或书籍出版等。

　　四、面临的问题及应对策略

　　（一）研究范围受限