我国应用型学科大学课程的问题与反思(2)

　　2.5文化素质课程效果不佳在人文课程中，人文教育不能与科学教育、社会教育有机的融合，学生所获得的知识大多是分割、零碎和肤浅的。特别是人文教育课程的“知识传授”模式使得本来最复杂、最丰富和最富有实践性特点的人文教育变得简单化、一致性和理论化，学生掌握了大量的人文知识，却没有发展情意和个性，人的丰富情感、完整的人格、充裕的精神被忽视和遗忘。

　　2.6课程评估简单化我国大学课程的评价特征可以归纳为重数量、轻质量、重结果、轻过程，这种课程评价方式导致大学课堂实质上处于相对失控状态：教师教学的积极性不高；大学课堂教学，应用的最多的是讲授法，由于教法简单，把丰富复杂、变动不居的教学过程，简约为特殊的程序化的单一的认识活动。

　　3应用型学科大学课程建设中需要正确认识几个关系

　　3.1课程设置与社会要求的一致性我国传统的应用学科课程的培养模式以学科知识的完整性和系统性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面为目标，模式简单而易于操作。但这种模式较为封闭、固定和单一，脱离实践，对科技进步和社会变化反映相对较慢，较难以满足社会和学习者的需要，因此需要构建与社会实践紧密联系的、开放的、具有弹性的和教学形式多样的课程模式。

　　3.2课程中理论与实践的关系性作为应用型人才在知识结构上不仅要求“知识面广、基础扎实”，还要求“应用性强”，这就决定了应用型学科课程设置的定位必须面向社会经济生产活动实际，运用所学知识分析问题、解决问题。因此应用型学科的课程设置及课程内容不只是一种预先设计好的不容更改的固定文本，而是要根据实际情况进行灵活性的调整，教师与学生在学习过程中不断地对现有的思想、理论进行批判性的思考，不断地扬弃自然性和给定性，创造出新的规定性。

　　3.3课程内涵与外延的边界性应用型学科专业外延很宽泛，这就对学科的内涵提出了挑战。“无边界”知识的出现需要与之相适应的课程数量和课程质量认证和保证机制。但是，课程门类的所谓宽基础绝不可能容纳所有学科门类的知识，大学只能选择合适的学科门类的知识进入课程。一定广度的学科知识整合是必要的，但更应该透过这些知识去挖掘、显现这些知识本身所蕴藏的社会需要、方法、情意以及精神等因素，这才是进行整合知识的本意。

　　3.4课程新知识与旧知识的更替性知识是无明确边界的，一方面，大学课程的容量毕竟是有限的；另一方面，由于知识总是在无止境地更新，因此大学课程无法保证内容是最新的。因此，通过建立一种课程的动态机制，在保持课程相对稳定的基础上，有意识的在课程体系、结构、内容、实施及评价标准等方面预留必要的弹性和余地，以让受教育者适应社会的、知识的变化。

　　4对策思路

　　4.1转变课程目标将课程由重知识转向重思维，以提高学生分析问题的思维能力和掌握科学合理的学习方法为准则；由重共性转向重个性，强调学生的主体性地位，培养具有创新意识和实践能力的高质量应用型人才；由封闭性转向开放性，因为知识是学习者与环境相互作用过程中发展起来的。

　　4.2转变课程内容将课程内容由单一性转向综合性，加强各学科之间的融合；由确定性转向富有弹性，尽可能提供较多的选修课供学生选修；由抽象的理论转向理论与实践的兼顾，保持教学内容的应用性和实践性；强调以应用理论和实践为基础的教学；由陈旧重复转向前沿简约，采用精辟的方式介绍专业所在学科基础知识的最新发展和最新情况。