管理激励理论在高职高专学生自我管理中的应用探究

　　摘要：高职高专学生是大学生中一个比较特殊的群体，其学生管理工作复杂。为了最大限度的调动学生的积极性、主动性和创造性，达到自我管理的目的，本文提出将管理激励理论运用到学生管理工作中，根据高职高专学生的特点，运用不同的激励手段达到学生自我管理的目的。取得了较好的效果，有一定的借鉴意义。

　　关键词：管理激励理论；高职高专学生；自我管理

　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）05-0217-02

　　0引言

　　随着高职高专在校生规模的不断扩大，学生个体间的差异日益明显，学生的学习能力，生活能力等素质水平相对偏低，家庭背景，民族状况等也呈现出多样化趋势。但是相当部分高职高专院校的管理模式和思想政治工作人员配备基本保持原样，旧模式已难以满足学生工作发展的新需求。同时高校后勤社会化，学生住宿分散，学生的团队意识和自控能力有所下降，而且现今的大学生，大多数是独生子女，习惯了有父母包办的生活和老师的指挥棒，自我管理意识和能力普遍缺失，升入大学后，脱离各方面的监护，就无法管理好自己，给学生教育管理带来了许多问题。所以学校要转变学生管理的观念，要培养学生自我管理的能力，从而达到“以学治学”的目的[1]。

　　1管理激励理论

　　激励理论是一个多学科交叉的理论，各门学科在具体研究的路径上有较大不同，经济学的着眼点是制度关系，采取的是问题导向。管理激励理论的着眼点是人的需求动机，采取的是方法导向。对于人类普遍存在的激励问题，自20世纪初科学管理之父泰勒（Taylor）开创科学管理理论以来，一直是管理学的研究主题。它经历了由单一的“胡萝卜加大棒”金钱和惩罚刺激来满足人们的多层级的需要，其激励条件由过去的因素进行研究和探索。

　　管理激励理论按照研究激励的侧重点和行为的关系不同，可以将管理激励理论划分为内容型、过程型、行为改造型和综合型四大类型[2]。①内容型激励理论重点研究人的需要与行为动机的对应关系，目的是通过满足个体的需要来激发相应的行为动机，使其为组织目标服务。它着重研究激励诱因和激励因素的具体内容，其代表理论主要有：马斯洛（A.Maslow）的需要层次理论、奥尔德弗（Alderfer）的ERG（生存、关系、成长）理论、麦克利兰（D.C.Mc.Clelland）的成就需要理论、赫茨伯格（F.Herzberg）的“激励——保健”双因素理论。②过程型激励理论重点研究人的行为动机产生到行为的产生，发生变化这一过程中人的心理活动规律。其目的是通过对员工的目标行为选择过程施加纠偏影响，使员工在能够满足自身需要的行为集中选择组织预期的行为。这一类理论包括：弗鲁姆（V.H.Vroom，）的期望效价理论、亚当斯（J.S.Adams，）的公平理论、洛克（E.A.Locke）的目标设置理论。③行为改造型激励理论是以斯金纳的强化反射原理为基础发展起来的，主要研究人的行为与客观环境刺激的相互作用，探索改造人的行为的方法，而不是侧重于研究人的心理活动的作用。这一理论的代表有斯金纳（B.F.Skinner，）的强化理论和凯利（Kelley.HH，）的归因理论。④综合型激励理论主要是将上述三大类型激励理论综合起来，把内外部激励因素都进行考虑，系统地描述激励全过程，以便对人的行为作出更为全面的解释，克服单个激励理论的不足之处。这一理论的代表有罗伯特·豪斯（RobertHouse）的激励力量理论、布朗（R.A.Baron，1986）的VIE（绩效、手段、期望）理论、波特（L.Porter）和劳勒（E.Lawler）的期望论模型。

　　2管理激励理论在高职高专院校学生自我管理中的具体应用