辩论让数学课堂更精彩

　　现代教学论已基本形成一个共识——学习是主体自主建构的过程。我们已经看到“教师说、学生听”这样一种传统的教学模式的局限性。因此“辩论”对于学习与教学活动就有了特殊的意义。我们应当积极鼓励学生由“被动地听”转向“数学地谈论”，让不同主体之间的互动，包括交流、辩论、批判、反思与改进等促进知识的建构。课堂辩论不仅可以培养学生的思维能力、表达能力，加深对所学知识的理解，而且还会使我们枯燥无味的课堂教学变得更加精彩！

　　1建立民主的师生关系——课堂辩论的前提

　　在课堂教学中如果想让学生展开辩论，民主平等的师生关系是前提。教师应当给自己准确定位，把自己“退化”为一个初学者，想初学者所思，像初学者一样和学生一起经历知识的探究过程。学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。我们教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：这里没有老师威严的面孔，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，可以大胆地展示自己的想法和做法。教师必须构建教学双方主体之间的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。形成师生之间、生生之间相互交流，其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”。

　　2善待学生的学习错误——课堂辩论的源泉

　　学生是一个发展中的个体，对知识、事物的认识本身就是一个逐步完善、正确认知的过程。可以这样说，学生的学习过程很多时候就是一种“识误”的过程，他们在不断尝试中发现自己原有认知的错误或不足。因此，教师要善待和尊重学生发展中的“错误”，通过课堂辩论使学生认识到自己的错误。例如：在教学《认识周长》时，我出示了一些图形，让学生指它们的周长。其中有这样一个图形：。有学生错误的认为图形中三条线段的长度就是它的周长，有学生认为不是，学生的意见产生了分歧。我抓住这一时机，让学生展开辩论。

　　正方：因为这个图形有缺口，不是完整的图形，所以没有周长。

　　反方：图形不完整难道就没有周长了吗？

　　正方：周长是一周的长度，这不是一周。

　　反方：我们可以用尺子量出它的长度来，你能说他没有周长吗？

　　正方：刚才我们在描图形周长的时侯，都是从一点出发开始描再到这一点结束的，你们能告诉我这个图形是从哪一点开始描，又到哪一点结束的吗？

　　通过辩论，学生对周长有了一个统一的认识，即一周边线的长度。

　　3发挥教师的引导作用——课堂辩论的保证