抓实物理教学，防止两极分化

　　【摘要】抓实物理教学，防止两极分化的措施：建立和谐的新型师生关系；从生活出发，让物理走进生活；抓好实验，让学生真学、实学；抓好督察机制，坚持巩固所学知识。

　　【关键词】物理；教学；两极；分化

　　八年级物理由于是刚入门学科，书本上的内容比较简单，特别是八年级上册，所以学生学得比较容易，但是到八年级下册力、惯性、密度、压强、阿基米德定律、物理浮沉条件都是八年级物理的分化点，因此八年级下学期就成了分化点集中的阶段，导致大量的优等生掉队，使学生丧失了学习兴趣。特别是到九年级以后接触到力学和电学部分，有些同学就产生排斥心理，学习也就变得被动，成绩日益下降。从教学方法上分析，我们发现：教师“灌”的多，学生“记”和“背”的多，忽视启发和调动学生的积极性、主动性，在教学要求上强调一律，脱离了不同程度学生的实际，抑制了学生个性，特长的发展，在教学内容上只重视传授知识忽略能力培养，不恰当地提高了某些教学要求，并且补充了许多难度较大、综合性较强的习题，造成“吞吐量大，消化量小”的现象。重视解题训练、轻视物理实验教学。不重视物理实验教学的现象普遍存在，从听课记录可知，有实验而课堂上没有让学生去动手做实验的课比较多。如何抓实物理教学，防止两极分化呢？我们从以下四个方面，谈一点共识。

　　一、建立和谐的新型师生关系

　　初中学生容易对讨厌的东西有抵触感，对不喜欢的教师讲的课有抵触不愿意听这个教师的课，从而影响学习。而对喜欢的教师上的课会产生浓厚的兴趣。所谓“亲其师，信其道”。

　　有这样一个课例：在一堂物理课上，教师正在黑板上一步一步引导学生利用人身上的生物钟（呼吸、脉搏等）和生物尺（手长、臂长、步长等）估测一些距离。步骤和分析公式已经写了大半个黑板。有学生说了一声：“老师，我们可以不坐在教室里吗？”惊醒了一部分学生的瞌睡。于是，教师和他心爱的学生们一队队、一群群、静静地走在从教室到校门口的路上。孩子们或用手捂着胸口，或用手搭着手腕，一步一步很神秘地走着。他们正试图去完成一样“神圣”的任务——估测教室到校门口的距离。

　　是啊。我们老师要放下身段，听听学生的意见，给学生自主学习的空间和时间，让学生亲自去实践，我们的老师是引导者，合作者，是学生中的首席，让学生做主物理课堂，才是我们教师应有的姿态。

　　二、从生活出发，让物理走进生活

　　物理课程是生活的概括，坚持从生活出发，寻找物理的根，寻找物理知识的原型。如“雾”、“露”是怎样形成的？“日、月食”是怎样形成的？黄河水为什么只能从西往东流？台灯为什么能调光？指南针为什么总指向南方等。这些问题与生活息息相关，也是学生司空见惯的事，我们老师引导学生进行思考，演变成物理问题，使学生产生兴趣。

　　我在讲“平面镜成像”一节中这样设置问题，当引入了平面镜成像之后，学生也己经有了很浓厚的探索兴趣，此时我适时提出了这样一些问题：镜中的像与物体有什么关系？学生通过对照镜子的实践观察与分析，提出关于像与物关系的猜想。我们老师引导：要验证这个你的猜想需要什么器材？具体方法：以“测量像与物的大小”为例展开讨论。学生制定初步方案；定器材：镜子、刻度尺、物体；用刻度尺对物和像进行测量。这样的问题使学生在思考回答时就更能抓住问题的本质和方向，也使整个思路不会偏离本节的目标。为课堂的高效教学指明了正确的前进方向。

　　三、抓好实验，让学生真学、实学

　　物理学科对于初中学生来说，有一种新鲜感，许多学生表现出很大的学习兴趣，对教师做的实验很好奇，所以教师在上引言课时，应多设计一些实验，像通过演示“纸盒烧开水”、“太阳光的分解”、“瓶口吞鸡蛋”、“摩擦起电”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲。