鲁教版中学语文教材浅析王伦胜(2)

　　鲁教版、鲁人版语文教科书也存在不足，主要表现在以下几个方面：

　　第一，导学系统教学目标过于泛化。在“单元提示”和“课文预习提示”中所涉及的常常是陈述性的知识，缺乏对学生学习上的具体指导和要求。而且单元提示中的内容常常与单元中的教学重点不相符合。如九年级上册第二单元的单元提示中要求对精美文段进行背诵，可具体的课文中并没有涉及任何的背诵要求。

　　第二，选文范围较窄。鲁教版、鲁人版语文教材的体裁主要延续了传统语文教材所用的体裁，虽然多样，但也缺乏一定的创新。例如现在随处可见的“广告”，广告也是一种文体，而且是我们日常生活常见常用的，但在教材中并没有体现。同时，教材中所选的新闻文体，新闻的内容已经很久远了，缺乏新闻的时效性。鲁教版所选的少数民族文化的文章很少，只有沈从文的《云南的歌会》、刘成章的《安塞腰鼓》。鲁教版、鲁人版教材主要使用对象是山东地区的学生，但在文中涉及山东文化的文章却并不多，有如老舍的《济南的冬天》、峻青的《海滨仲夏夜》、王润滋的《卖蟹》、孟子的《齐桓晋文之事》。而萧平的《海滨的孩子》、王润滋的《内当家》、矫健的《俺家门前的海》都是脍炙人口的文章，对山东学生了解自己的文化可起到重要作用。另外，鲁教版教材中关于人物的介绍的文章中几乎全是男性，没有女性，这体现了鲁教版教材在编写时的性别歧视。

　　第三，知识散乱。由于鲁教版、鲁人版教材是按照主题单元组合的，知识没有系统。一个单元中分布着三四种文体，各种文体无法得到集中训练，并且各种文体知识存在大量的重复，也没有在重复的基础上进行整合，学生只能获得片段性的零碎知识。再如六年级上册五个单元的单元目标：第一单元提高朗读能力；第二单元提高朗读的能力和圈点勾画的方法；第三单元学会揣摩、欣赏精彩句段和词语的方法；第四单元要求提高默读课文的速度；第五单元要求体会作者的思想感情。将课程标准中相应的阶段要求机械地分散在各个单元，而单元间缺乏内在逻辑，这显然具有一定的拼凑性。另外，知识分布不均衡。例如七年级上册的“读一读，写一写”中共有156个字词，九年级上册的“读一读，写一写”中共有64个字词，两册书的字词量相差很大，而且字词量的分布与学生的身心发展规律显然不相符。

　　第四，作业设计不合理。鲁教版、鲁人版教材中有很多通过图书馆、网上搜集等方式完成的作业，但这在齐鲁大地还是很难实现的，这些作业就会形同虚设，失去了训练的价值。同时，鲁教版、鲁人版教材的作业配置缺乏逻辑性。问题很多都患有“孤独症”，没有为学生提供明确的思维路径，前面的题往往不能为后面的题提供支持，做后面的题也不能强化对前面问题的理解和学习。如《孔乙己》中的课后题第一题是对课文中几处写笑的地方的理解，第二题是对文章写法的问题，第三题是对文章语句的揣摩，第四题是对文章整体的理解。这种布局显然不合理，应将第三题与第一题对换，这样才能做到循序渐进。另外，鲁教版、鲁人版教材问题提出时的口气显得过硬，过于公式化，缺乏亲切感。