汉语教学过程研究(3)

　　笔者做过调查，不教授汉字，只学习拼音的非常规教学模式对学生来说还是存在问题的，学生中很大一部分对汉字都有很高的兴趣，如果只教授汉字，就极大地打击了学生的积极性。基于语文分进的目的性教学模式，主要要求老师要掌握好每节课汉字的教学，汉字的选取既要考虑到课本，又要考虑到由简到难、循序渐进这条规律，这就要求老师在教学之前就做好汉字教学规划，汉字教学主要是遵循汉字的内在规律，从笔画到基础部件，从独体字到合体字。第一堂课上半节课教完语音部分，下半节课教汉字部分；第二节课进行巩固训练，汉字基础部件包括常见的部首64个，分两次课教完，然后不断地重复出现进行复习；从第四节课开始，每周课的前半节课教学生对话，按照课文汉字出现量，选取符合既定原则的汉字进行讲解，辅之以一定的中华文化常识讲解。

　　汉字教学中出现的问题（1）由于学生对拉丁文字比较熟悉，所以学生非常依赖拼音，这对学生学习汉字产生了一定的副作用；（2）学生易改变笔画样式，由于原先没有接触汉字，不了解方块汉字左右上下中正的造字原则，常常把汉字写得忽大忽小，很多固定的笔画都被改变；（3）母语文字对汉字产生的逆迁移，由于泰文的顺序是从下到上，很多学生也常常按照从下到上的顺序书写汉字。

　　三、教学模式的反思

　　“抛弃汉字，只重拼音”的教学模式短期内对学生口语有所提高，但是其对学生的后续学习有影响，这种教学模式限制了汉语的进一步学习，虽然短期内可以看到学生明显的进步，但这种方式无异于竭泽而渔，打击了学生学习的积极性，不利于学生的长远学习。

　　语文分进的教学理念研究开始得比较早，但其实践却相对缓慢，因为语文并进的实践对环境及课时有要求，教师在进行对外汉语教学初始，对课程课时的操控权力有限。拼音与汉字学习分为两个独立的科目进行学习，学生们同时学习两个并行的语言系统，彼此独立又相互联系。在泰国春佩职业技术学院的教学给了我一次实践的机会，但因课时的限制，无法充分进行实践，所谓“教学有法，教无定法”。虽然这样的教学思路是好的，但是操作起来具有一定困难，这要求老师拥有高超的课堂掌控技巧及强大的操控力，每节课乃至整个学期的汉字教学任务难以达到预期的目标，困难在于目标汉字与课堂教学内容、活动任务及目的任务相契合，也很难做到现学现用。

　　参考文献

　　[1]马庆发.泰国教育制度初探[J].外国教育研究，1995（1）.

　　[2]白乐桑.汉语教材中的文、语领土之争：是合并，还是自主，抑或分离[J].世界汉语教学，1996（4）.

　　[3]华玉明，黄艳梅.泰语干扰和对泰汉语教学对策[J].邵阳师范高等专科学校学报，2000，6（22）.