汉语教学过程研究(2)

　　（六）教学操作过程

　　A班教学的原则具有以下几点：

　　（1）保持课堂的趣味性。有的学生学习汉语原本目的就是能够读懂汉语，但是这种非常规的教学模式却完全舍弃了汉字，在完全抛弃汉字的教学模式下，只有增强课堂的趣味性，才能抓住学生的注意力。

　　（2）强化训练原则。没有了汉字的教学，汉语学习任务减轻了一大半，要做到依靠拼音进行汉语交际也是有一定难度的，因为汉语词汇量大，多义词比较多，一个拼音可能有很多同音不同形的汉字，在这样的情况下，就需要加强对话训练。

　　（3）口头交际原则。加强口头训练，由于课内学时很少，一般讲解完课程后就没有多少时间进行训练，这就需要老师充分发挥主观能动性，设置情景对话及扩展练习训练。

　　B班教学有以下几点原则：

　　（1）汉字选择性原则。汉字的教学需遵循一定的教学规律，对于非汉语圈的学生来说，他们对汉语是完全陌生的，需要经过详细的讲解才能让他们明白方块汉字的构形理据。从笔画到部首，从独体字到合体字，这是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。再看课文出现哪些汉字是基础的字，先把这些容易的汉字交给学生，在慢慢过渡到合体字，从易到难、循序渐进地教授汉字。

　　（2）口头交际强化原则。和A班相比，B班把一半的时间放在汉字上，这样就减少了对话的训练，但是，同样我们要高度重视口头交际训练，要尽可能设计教学场景让学生操练，在学习对话的同时又学习汉字，这有别于传统的随文识字，又不同于完全意义上的语文分进。

　　（3）文化贯穿原则。单纯的汉语口语或是汉字学习都是很枯燥的，要想提高学生学习兴趣，就要在教授汉语的同时贯穿文化知识。但我们无法在有限的时间里面面俱到，本着经济原则，就只能用贯穿法，在讲授课文时常常给学生穿插一些文化小故事。

　　二、课程教学

　　（一）A班非常规汉语教学

　　A班教学不教授汉字，以拼音为依托，因此拼音的教学在整个教学设计中就占有很重要的位置，语音的教学也不是一件简单的事情，汉语中许多发音在泰语中是没有的，因此我们对学生的语音做出了高要求，语音的教学力求精确，发音的纠正应贯穿在整个汉语学习中。

　　21个声母中，我们不需要将时间均匀分配，有所重，有所轻，集中力量攻克学生感觉难的部分。学完声母后，进行拼读训练。可以采取指读、跳读等方式进行强化训练；韵母学习问题一样，重点放在学生陌生的地方——声调训练。

　　教学中出现的问题表现在：（1）在拼音学习过程中，我们要把重点放在学生们感到陌生的语音上，声母中如齐齿音j、q、x和舌尖后音zh、ch、sh、r这两组发音，由于泰语中没有这样的发音，学生在学习时感到很困难，我们应该帮助学生弄清它们的发音细则，给出具体的舌位图，明晰发音部位、舌型，让学生有据可依。我们不必按部就班地教学，应该把重点放在学生学习的难点上。在“j、q、x”的发音问题上，学生常常舌尖前移；而zh、ch、sh发音不准则是由于不清楚舌形，无法区分三者的异同，“r”的发音泰国学生经常发成小舌颤音，此时老师应该想办法用小模具如橡皮泥等能构形的工具告诉学生舌形的具体形状。（2）韵母中的撮口呼是泰国学生的难点所在，学生无法准确地发出撮口呼韵母，教师需要使用带音法，先发i声，通过嘴型变化，但口腔不改变发出撮口呼的音。

　　（二）B班基于语文分进的目的型教学模式

　　语音部分可以参照A班的教学，但是还是有所不同，由于时间的限制，学生们强化训练拼音的时间就相对减少，拼音部分就要精简。笔者在泰国孔敬府春佩职业技术学校的教学采取这样一个方式，拼音教学集中在头两节课，之后每堂课都给学生纠音，这里语音部分重现率高有助于学生记忆。具体教学步骤及出现的问题和A班中出现的问题大同小异。