批注式阅读，让语文学习更快乐

　　讲到读书，我们经常会提起“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。言下之意，读书动笔，既能帮助记忆、积累知识，又能加深对读书理解，甚至把握书中精髓。

　　在语文教学中，我重视指导学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、重点语句、写作方法等通过思考、分析、比较，用线条、符号或简洁的文字进行批注。实践证明，批注式阅读有助于提高学生的自主阅读能力，培养他们的良好阅读习惯，提升其思维品质。

　　一、初读批注，感知文本内容

　　每教一篇课文，我都事先让学生进行充分的预习，进行初读批注。学生通过朗读、默读，在文中注出容易读错的生字读音，查阅资料写出生字词的意思，画出好词佳句，到了高年级我还让学生进行初步的段落划分并写出适当的段意，同时简单地概括课文主要内容。有了这样的初读批注，学生自然而然地就感知了文本内容，在精读课文时就会得心应手，与文本和作者、老师进行充分的对话。

　　二、精读批注，领悟文本内涵

　　2011版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　在精读课文时，我一般通过让学生反复默读，引导他们对文本语句、文中人物、文章写作方法乃至文章作者作出适当的批注，让他们尽情与文本和作者进行对话，从而深刻领悟文本内涵。

　　1.重点词句批注。在阅读过程中，如果指导学生抓住文本中的重点词句进行批注，就有助于加深他们对文本的理解，领悟课文所要表达的主旨。在学习《厄运打不垮的信念》一文时，有学生对“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》”这一句话中的几个重点数字作了批注：“透过这几个数字，我看到了谈迁用毕生的心血，以顽强的意志和毅力，历尽千辛万苦，不屈不挠，终于完成了一部史书！”

　　2.主要人物批注。课文中的主要人物身上都具有一定的品质特点和个性特征，如果引导学生进行适当批注，就会让他们感受到人物的精神，学习他们的优秀品质，领悟人生道理。

　　学完《鞋匠的儿子》一课，一位学生作了这样的批注：“林肯先生，你真伟大，面对一些参议员的羞辱与哄堂大笑，你沉着镇定，用自己的智慧与真诚打动了那些原本瞧不起你的议员，让他们从你的身上看到了自信、宽容和仁爱，我由衷地钦佩你！”看，这便是孩子阅读后的真实感受。

　　主要人物批注是学生与文本的精彩对话，也是学生对所学人物真情实感的流露，从孩子们的感受批注中，我们读懂了他们的心灵。

　　3.写作方法批注。在学习中，遇到一些涉及具体写作方法的课文，如按顺序描写、课文首尾呼应、段落承上启下、结尾总结全文以及开头进行倒叙等等，我都有意识地引导学生对写作方法进行适度批注，学习他人写作方法，不断提高自己写作水平。如《轮椅上的霍金》一文中的第8自然段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者……”这样一个过渡段，在文中起到承上启下的重要作用。学生精读后，写道：“从这段话中，我读出了文章主要从霍金既是一个伟大的物理天才又是一个令人敬佩的生活强者两个方面来描写的，让我知道了文章如何进行分段。”

　　此外，针对课本中的一些优美的诗句，我还指导学生进行仿写批注，既加深了对课文的理解，又丰富了自己的写作素材。