有的放矢，扎实提高高中生议论文写作能力(2)

　　我们在议论文的教学中，要带领学生从日常生活中发现素材，积累素材。关注社会热点，掌握时事动态，参与社会话题的讨论。信息时代资讯丰富，学生获取信息的途径也大大增多。笔者就经常鼓励学生通过网络、微博和微信，阅读收听新闻，了解社会关注的热点事件及其动态，收集有关热点的各方观点，在课堂上开展交流和评点活动。这样的活动极大地促进了学生的思考，也大大丰富了学生的素材库。从CCTV年度感动中国人物的评选到中国食品安全问题等一系列重大热点事件，乃至“富二代”“土豪”等热词，都是笔者引导学生关注的重点，学生在关注这些事件的发展过程中，逐渐提高了自己的认知能力，从而相应地提高了对素材的组织和使用能力，在议论文写作时就可以信手拈来，轻松解决“无米之炊”的尴尬，也避免了事例列举的千篇一律。

　　三、加强思维能力训练，促进观点形成并深化

　　高中学生畏惧议论文写作的另一个主要原因，乃是自己很难通过对材料的组合和运用提炼出属于自己的见解，抑或有了见解，也是人云亦云，或者因为不能着眼于全局，只能看到问题的某一个方面，导致见解经不住推敲，站不住脚，缺乏说服力。这一问题形成的原因，与高中生阅历浅，生活经验不足固然有关，但是，这一缺陷通过思维的训练又是可以弥补的，教师在语文教学过程中，应该采用多种方法，通过多种渠道，加强对学生的思维训练，以促进学生在写作议论文时能够提炼出比较深刻的见解。

　　议论文的审题立意，在于根据材料提出自己的见解。正确的审题立意，需要具备较强的辩证思维能力。教学实践中，笔者除了充分利用教材中的作文训练题目之外，还常常选择一些具有思维训练价值的材料，设计成题目，要求学生进行审题立意的训练，以达到训练学生思维的目的。有时则会利用学生作文中的思维失误，引导学生在纠错过程中训练思维，或者要求学生针对社会热点事件、热点人物以及言论发表看法，然后与网络、报纸等新闻媒体发表的新闻时评进行对照，在对照反思中提升思维能力。通过多种方法和渠道的训练，学生从材料中提炼观点的能力逐渐得到了提升，针对一些时代感很强的话题逐渐可以形成自己的见解，并且达到了一定的深度。

　　论证过程中要通过分析提炼出相应的结论，这就要求学生在论证过程中，不能将论点和论据进行简单的叠加，而要进行严密的逻辑分析。对此项训练，笔者总是先做好示范，再要求学生在论点与论据的组合中进行必要的分析，以获得“事实胜于雄辩”的论证效果，同时使见解的形成或观点的深化水到渠成。

　　四、指导学生自评互改，架设作文升格阶梯

　　传统的作文评改方式，不论是教师的全批全改，还是简单的分数评判，抑或是课堂上的全面讲评，往往收效甚微。究其原因，是上述作文评改方式，养成了学生认为作文评改完全是教师的事、自己只要写完就可了事而不愿修改的习惯，因此也就很少关注自己作文的优点和缺点，更难得去仔细推敲自己习作中存在的问题，这对于提高学生的写作能力是极为不利的。