“教书育人”新解

　　新时期的教师如何做到教书育人？需要教师用智慧和道德来静心教书、潜心育人，努力让学生快乐生活、幸福学习、健康成长和全面发展。

　　一、专家效应，自身努力

　　学习永无止境。我们要秉持以学促教，以研兴教，以实践来定教的行动信念，以改变我们自己的不适宜思想、观念与方法，突破常态，正视自己，以图修正、完善与提高自身素质，做到学以致用，研以促善，实践务真，真正让自己走出一条有方向、有规则、有效率、可操控的个性化教学路子。

　　二、师生的定位与作为

　　1、角色定位。

　　重新界定教师、学生在课堂上的地位与作用，实现学生、教师课堂的角色转换。教师成为课堂的引导、策划、参与、追问与合作者，学生成为课堂的探究、研讨、体验、表达与创造者。我们坚持相信学生、依靠学生与发展学生的教学原则，鼓励自主发言、争问抢答、激烈辩论，倡导气氛活跃、参与无错、形式多样。只有让学生动起来，课堂才活起来，效果才会好起来。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去解决。最终，成功的感觉由学生自己去体验。我们期望学生成为有素质、有个性、有能力，会研究、会发现、会合作的新型学习者。

　　2、教育的辩证观。

　　真正的教育，绝不仅仅是传授知识，更不纯粹是开发学生的智力，而是把精神的正能量传递给孩子，维护孩子的“心力”，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身的人。所以，学生在学习中不仅要获得知识的积累和能力的提高，还要能够在学习中不断发现、认识、提高与完善自己，使自己首先成为一个具有个性、活力、生机与理想，有所敬畏与坚守的“人”。就如苏霍姆林斯基所说：“当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。”

　　3、挖掘学生潜力，以生为本，落实全面育人观。

　　曾记得在新课改的实施过程中，讲得频率最多的一句话：要以教师为主导，学生为主体。然而这句话的诠释与落实度究竟有多大呢？还需深入反思。听过教育研究专家讲述“冰山模式”，往往我们热衷于神奇美丽的外观现象，使得映在心中挥之不去的便是“自豪”、“辉煌”、“自居”之类的褒奖词；而留在学生心中的多半是“勤奋”、“自信”与“高兴”。或许师生自许道：这是我们的劳动成果，是勤学的见证，同时也旁证了一分耕耘，就有一分收获的真理。诚然如此，当我们念念不忘眼前有为的同时，我们是否曾想过，支撑冰山的会是什么？我们是否还忽视了什么？可否更有我们开拓耕耘的什么？更应该重视的什么？譬如要看到冰山，更应该追求不被看得见的更有价值的东西。这是值得我们去研究、去发展、去完善的事啊！