初中生英语阅读学习中提问能力的培养(2)

　　（二）激励策略

　　1、构建安全的心理场，让学生敢于提问

　　“安全”的心理场是让学生“有疑即问”的一个基本前提。即提出问题不会有心理负担，不会担心被老师或同学耻笑，不会被教师的“标准答案”逼到尴尬的境地。学生提问时，教师和颜悦色相对，给学生创设“心理自由”的氛围。

　　2、构建愉悦的心理场，让学生乐于提问

　　心理学研究表明，当学习者处于“愉悦”的良好情绪时，思维最活跃，大脑最灵活；而处于“烦躁”“抑郁”等不良情绪状态时，智力活动水平会大大降低。因此，教师要营造一个积极进取、健康向上的学习氛围，构建“愉悦”的心理场，唤醒处于“休眠”状态的智力潜能，激发学生的积极性。

　　（三）诱导策略

　　创设问题情境，诱导学生在阅读学习的三个阶段勤于提问。教师创设的教学场景中蕴藏着很多问题，学生面对这些情景会产生困惑、形成疑问，并积极、主动地探究和解决这些问题，让学生在亲历发现问题、探索问题、解决问题的全过程中，形成完整的体验，实现智、能、情在原有基础上不断发展。

　　1、阅读前，让学生多问

　　阅读前的提问，要能激活学生的背景知识、生活体验，填补师生与生生之间的信息差，激起学生的学习兴趣。适时地为学生提供刺激和诱发语言知识的材料，把学生的注意力引向阅读话题。如：NSE九下Module4Unit2Whathelpsyouchoosetheclothesyoulike？笔者在课堂上主动寻求让学生展开讨论的问题切入点。首先展示时尚的时装服饰，让学生在欣赏的同时，饶有兴趣地猜测文本话题—“Thewaywelook”，即关于衣着服饰的生活化话题。然后，在笔者的问题引导下：Doyouthinkthefashionabledressfitthegirl？让学生学会审美，小组合作，设计问题——Howtodressourselves？

　　2、阅读中，让学生争问

　　阅读中的提问是让学生在规定时间内进行Fastreading和Carefulreading，捕捉信息。通过这个步骤，让学生理清文章脉络，寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析，了解作者的写作观点，态度和目的等。如：故事阅读文本，没有确定的结局，而是留下了悬念，或是故事的情节可以换一种角度或假设去发展，这时为了增强教学效果，学完课文时，可要求学生大胆想像，以续编故事。

　　3、阅读后，让学生能问

　　此环节是阅读后的语言输出。要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨和意图，并加深和拓宽对文章话题和中心思想理解的深度和广度，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习。鼓励学生用自己的语言把想法和认识，通过问题形式表达出来。

　　（四）小结策略