浅谈影视鉴赏在文学教学中的意义(2)

　　以沈从文的《边城》和电影《边城》为例。

　　对于当下阅读语境中的学生而言，快速阅读和浏览式观看的现代媒介方式让阅读心理不再安静而接受心境也不再是冲淡平和的“虚静”，沈从文略带抒情性的叙述以及诗化小说的方式对地域风俗的描绘，使得小说的情节不像一般小说那样曲折有趣，可能会使不少人停止在小说的开头无法进入文本深处。但是选择先让学生看电影《边城》则是另一种情形，学生能对那个时代、对诗意的山水之地及风俗人情会有更直观的感受，电影叙事中的情节虽然缓慢，但和风景、风情融汇在一起让学生接受起来比较舒畅轻松，且有一定的吸引力。上文谈过，影视的意义是为了更好刺激原著的阅读，所以在课堂上对影视的展示，还需要伴随相关问题的设置，以启发学生的主动阅读心理以及探讨能力。如，可以如下问题进行阅读引导：1.如果你是导演你会将沈从文《边城》中的翠翠塑造成什么样子；你认为电影中和小说中的诗意是如何展现的；你觉得哪些比较重要的层面在电影中没有展现，如果你是导演你会如何处理……如此在问题意识的引导下，学生的参与意识和主动意识即可调动起来，同时也能提升学生的鉴赏能力和审美感悟力，毕竟电影和文学都是感性的艺术，如同黑格尔所言“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性而显现出来了”。[4]因而，借由影视和文学原著的互动，观看主体和阅读主体进行了多重体验，也能更好感知双重艺术世界中的情感和诗意等心灵和精神层面的不同再现，深化对文学作品的理解。

　　三.批判性视野及讨论空间的建构

　　上文提到，在实践教学中以影视作品引导学生阅读经典文学作品的过程中，首先注意的是阅读兴趣的培养以及问题意识的引导。而更有意义的环节应该是如何在此基础上培养学生的批判性思考能力以及在课堂上建构开放性的讨论空间。因为，对于中文系的文学教学而言，引导学生阅读是基础，而分析能力和鉴赏能力的培养以及批评写作的提高是更专业的目的。

　　这里提到的批判性视野，是指让学生能够在观看影视和阅读作品之后，在问题意识的引导下进行独具个性的多元思考，鼓励学生对一些惯常的看法和理解提出不同的见解或质疑，对电影或文本的意义进行再阐释。当然，这个部分的实践操作需要注意到学生的接受动机和接受心境，虽然现在的学生阅读方式多元，阅读量看似很大，但实际上深入思考的能力在传媒文化时代受到较多束缚，习惯于去网上寻求答案或搜集讯息，在笔者进行的课堂讨论上或平时的文学批评写作训练中，很多学生都习惯于复制网络上惯常的看法和观点，不愿意深入思考或寻求个性的解释。所以，也注意对学生审美动机和批评动机的引导，以建立一种更深入的讨论空间的可能。

　　依然以影视《边城》和小说《边城》为例。

　　在观看和阅读之后，首先从“共鸣”的层面发掘学生对影视和文本的理解，让学生讨论自己在观看影视之后带着一种怎样的阅读期待走进沈从文所建构的“湘西世界”，而作为观看和阅读主体，在哪些层面或哪些细节上和影视/作品产生思想情感的共鸣，这种共鸣的反映是一种怎样的感受。然后，在“共鸣”的基础上让学生发挥个体对作品的价值阐释和审美分析，领悟作品的意涵。这个环节也是讨论空间建构的实践环节，每个接受者自身的文化观念、文学素养、个人体验和文化视野都影响了对作品的理解和分析，因而在开放式讨论之后，注入更学理性的分析和梳理，这个环节一般以分组讨论进行，课前让学生搜集现有《边城》研究资料，并进行归纳分析，将已有的研究思路和思考方式呈现出来，再启发学生提出不同的见解或对现有研究提出质疑，进行可能的再阐释。