心中有学生，脑中有高考(2)

　　1.Where？大千世界，到处都是名川、秀水、古迹，那么老师应该去哪旅游呢？我先让学生给我出主意。然后，利用图片展示国内外的名胜。与此同时，我刻意引导学生描述这些地区的特色和景色，为后面写的输出作铺垫。在众多的旅游景点里，确定了一个目的地——theBigBeninLondon。

　　2.How？要去旅游，选好地方后，接着就得考虑交通工具meansoftransportation的问题。于是，我设计了第二问：how？这是本节课的重点与难点之一，即复习旧知识gotosomeplacebybike和rideabike.在进行这部分教学时，我不断地重复这些短语，并在黑板上板书。因为不同的学生记忆能力是不一样的，记忆能力强的学生可能会记住，而能力稍弱的学生可能就吃力了。同时，整节课的最终成果是写作，所以语言一定要准确。

　　3.Which？面对繁多的交通工具，老师该如何抉择呢？我提出第三个问题：which？即该怎么去London？并选出四个交通工具让学生讨论，分别说出它们的利与弊。最后，每组请一个reporter汇报讨论结果，帮我做出决定。

　　输出是检验，巩固和增强语言基本功的主渠道。语言的输入和输出应该相对平衡，而我们面临的问题是，外语学习者的语言输出远远低于语言输入。因此，应该在外语教学中为学生创造尽可能多的语言输出环境。

　　笔者首先把所在地的五处旅游景点展现在PPT上，然后，设置一个情境：设想笔者的外教老师住在本县的法姬娜酒店，他只有一天时间，不知道该看哪处名胜。让学生分成五组进行讨论，并用到：Youcangotherebybus和takeabus等句型和短语。目前全国各省市高考对考生英语的要求之一就是写作，然而口头输出。如果不能结合写作，对学生写作中语言的正确性难以起到监控和纠正的作用。所以，笔者最后让学生把口头输出的内容转化成文字——写一封信给笔者的老师Tim，建议他应该去哪儿看看，为什么，及路线。作文的内容其实就涵盖了本节课笔者所有的输入内容。

　　五、结论

　　笔者本次执教的班级共57人，共有3位学生没能正确地掌握gotosomeplacebybus和takeabus结构。具体的语言错误归纳如下：

　　1.Youcangotherebyabike.

　　2.Youcangotherebyabusorcab.

　　3.Yoncanbybike.

　　笔者后来找到这三位同学询问，是不是粗心导致，回答全部否定。为了验证本堂课的效果，笔者执教的另一班级没有进行如上的课堂教学，只是让学生按照上述要求写一封信。对照班总共45人，共有14位同学出现了bybike等介词短语当动词用的现象。

　　综上所述，新课程理念下的课堂，不是热闹的场面，图片的盛宴。教师要认真钻研考纲、高考，服务学生，提高学生的语言综合素质，才能在高考中取得优异成绩。