《质量守恒定律》教学的巧设计(2)

　　接着要求学生做第二个实验，即碳酸钠和盐酸反应的实验，反应完后称量的质量比反应前少。学生对这个实验结果很吃惊，但是也很快就理解了质量减少的原因，因为实验过程有很明显的气体产生。该实验最重要的就是要问学生：反应后称量质量减少是否还符合质量守恒定律？学生也能很快理解必须是参加反应的所有物质的质量和反应后生成的所有物质的质量相等，包含产生的气体的质量。然后在这里要让学生思考，怎样做才能让这个实验反应后称量的质量不变？在思考讨论后让学生看课本上磷燃烧的实验，问为什么要在装置上加一个气球，学生自然很快就知道是为了防止气体的散失。这样的话，学生又学会了如何设计密闭的反应容器。

　　三、利用实验中的问题加深探究的力度，启迪学生的思维

　　第三个实验是镁条燃烧的实验，在做这个实验之前我也先提了个问题，设问：镁条燃烧完称量反应后物质的质量，是比镁条质量大，还是小，还是不变？有意思的是很多学生判断不出来，我猜想是因为不知道反应的原理的缘故吧。接着就让学生带着疑问动手做这个实验。令人觉得有意思的是，这个实验的结果是不同的，有的学生称量出来反应后的质量增加，可是也有的人称量出来质量是减少的，有少数的质量没有太大的变化。这就引起了学生的争论。于是我先和大家讨论实验的现象，根据燃烧通常是和氧气反应给出了该反应的方程式，就方程式上的反应物和生成物再和大家讨论正确的结果。学生们很快得出应该质量是增大的，因为镁条的质量加上氧气的质量才等于生成物氧化镁的质量。可是为什么会出现这么多不同的结果呢？我让大家认真回忆反应过程中出现的现象，再思考讨论出现这个结果的原因。经过大家认真的思考和热烈的讨论，最后同学们提出很多可能使得反应后的质量没有变大：一是认为镁条燃烧的时候同时出现了大量的白烟，这个白烟可能是氧化镁的小颗粒散失在空气中引起质量损失；还有就是发现夹镁条用的坩埚钳上有沾上很多的白色固体，估计是氧化镁的固体留在上面，这样就会造成生成物质量的损失；还有的同学提出镁可能会和空气中的氮气起反应而损失质量等等。通过探究讨论，学生们的知识得到了更深的巩固，对实验误差的理解和判断也会更明晰。

　　教学是一个需要不断摸索学习的过程，对任何一个普通的课程都要不断地改进自己的教学方法，让学生学得更轻松，让化学课堂更有效，让学生在更轻松的环境中获得知识，培养动手实践探索创新的能力。