渗透语文教学德育功能的方法和对策(2)

　　这四个问题的抛出，学生就得对“年且九十”的“且”、“智叟”的“叟”、“始龀”的“龀”以及“孀妻”“遗男”等词加深理解，能回答这些问题的同学就能理解这些词语的意思。学生在这种问题面前，好似有一条无形的绳子，引领着他们去调动自己的知识储备，寻求问题的答案。这些问题不是很难，但也不是完全不需要动脑。如能解决这些问题，学生得有“跳一跳，摘果子”的体验。

　　三、关注生活语文，弘扬文明道德风尚

　　生活中处处有语文，春联、广告、店名、人名与生活同在。结合七年级上册的综合性学习活动，引导学生关注生活语文，拟制公益广告语。指导学生收集公益广告，如：“诚信，不只在执信路！”“文明，不仅在文明路！”“竹有节，有千千节。”再提出拟制的方法，要求学生弄清和一般广告语的区别，拟写符合具体情境的广告语。这样，学生慢慢地也能在不同的地方放置不同的公益广告语：“不要让它流泪（水龙头）。”“沟通你我他，全靠普通话。”“知道我在等你吗（垃圾桶）。”

　　学生不仅在生活中感受、运用语文和感悟语文魅力，而且不知不觉地感受到文明和道德风尚，进而内化为自己的素养，规范自己的行为。

　　四、以文字的形体美传承学习态度的教育

　　中国方块字是世界上最难学也是最美的文字，在学习过程中难免会出现错误。如在“师者，所以传道授业解惑也”的学习中，很多同学把“受”字误写为“授”字，甚至有的老师也认为是“授”。纠正这个错别字时，结合“受”的字形来源及形体意义，先在黑板上写“受”字的最先字形，再讲这个字形的意思：“受”是个会意字，在甲骨文字形中，上面一只手，下面一只手，中间一只舟，好像在传递东西，这是“受”的本意。由此而得，传递知识和传递东西一样，须两只手相互合作，有给有接。只是老师传知识，没有学生的接，不能称之为受，它必须是两者之间的合作。这既解释了字形字义、让学生记住了这个字形，也强调了应有的学习态度，渗透了德育功能。

　　五、在细节描写中理解感恩

　　怀常怀感恩之心，才不会对生活有太多的怨恨。朱自清的《背影》是大家很熟悉的文章，如何让学生感受其中的爱子情怀，离不开文中的细节描写。父亲的言行渗透着这篇散文的神，特别是一些动作细节：如两次使用“踌躇”和“嘱托”“嘱”“嘱咐”等同义动词，联合使用“看了看”“须穿过”“须跳下去”“爬上去”等动词，将父亲这一瞬间的形象加以诗化。通过对这动作描写的品位，学生不难体会深藏在父亲内心深处、不易表露的爱子深情。这是一个老态龙钟、行动吃力、生活困窘的父亲背影，这一背影，把父亲的生活、性格、情感定格在学生的心中。学生对父亲对“我”的关怀备至及作者心中的愧疚之情才能深刻体验。从而拓展开去：并不是所有的父亲都衣着光鲜、行为体面，我们该怎样看待自己的父亲的“迂”呢？学生在这样文字的熏陶中自然就不会自我诋毁父亲的形象，相反，也会在朱自清的愧疚之情中增添对自己父亲的理解和感恩。

　　参考文献：

　　1.刘萍.阅读教学中必须渗透德育.中学语文教学，1996，08.